淺析多媒體環(huán)境下的歷史教學(xué)

（山東省淄博市張店區(qū)建橋?qū)嶒瀸W(xué)校 255000）

淺析多媒體環(huán)境下的歷史教學(xué)

劉曉冉（山東省淄博市張店區(qū)建橋?qū)嶒瀸W(xué)校 255000）

計算機(jī)多媒體教學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的時期。歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可使學(xué)生的思維受到激發(fā)，分析問題、概括問題的能力得到訓(xùn)練。教師也能方便、快捷、高效地完成教學(xué)任務(wù)，把握學(xué)生的基本學(xué)情。總之，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，已成為我們課程改革的目標(biāo)之一。

歷史教學(xué)多媒體學(xué)生

緊跟時代的腳步，多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中逐步推開。而歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求歷史教師在自己的教學(xué)過程中注重其教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。同樣的，歷史本身的學(xué)科特色以及人文素養(yǎng)的要求，也在于樹立學(xué)生正確的、健全的“情感態(tài)度和價值觀”。多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程中，能為學(xué)生提供直觀、豐富、形象、生動的歷史材料，能將歷史知識多方位、多角度整合起來，營造人機(jī)交流、師生共同參與的交互式教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生的知識層面，為學(xué)生提供了從感性認(rèn)知上升到理性思維的空間。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用歷程

20世紀(jì)80年代，多媒體開始應(yīng)用到歷史教學(xué)中。在那時，利用各種各樣的電子媒體、投影、幻燈、錄音視頻等工具手段穿插在歷史課堂上，所以又叫電化教學(xué)。這與今天的多媒體教學(xué)有很大的不同。多媒體教學(xué)（Multimedia Teaching）是指在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)的特點，以計算機(jī)多媒體為核心，集聲音、文字、圖像、動畫集于一體，通過教師自己的教學(xué)設(shè)計，選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程。以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種也可以稱為計算機(jī)的輔助教學(xué)，也就是CAI[1]。

多媒體教學(xué)貫穿到教學(xué)過程中，改變了過去“一人課堂，一支粉筆，一塊黑板”的單一授課形式，教師可通過開發(fā)和制作歷史課件，采用多種輔助手段，努力創(chuàng)造利用新技術(shù)的條件，進(jìn)行直觀形象的教學(xué)。這樣不僅打造了眾多的精品課堂、優(yōu)質(zhì)課件，而且還提升了教師的教學(xué)技術(shù)水平。

歷史教學(xué)采用多媒體形式開始于20世紀(jì)80年代。其中一個代表就是1985年天津市二十中學(xué)的某位歷史教師將《清朝的疆域》這一課程用多媒體形式展示了出來。其靈活鮮明地展現(xiàn)了清朝遼闊的疆域，為大家留下了深刻的印象。到90年代，以多媒體為輔助手段的歷史教學(xué)已較為成熟。21世紀(jì)后，隨信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的態(tài)勢，大量專業(yè)軟件的開發(fā)和設(shè)計為打造歷史網(wǎng)絡(luò)課堂與遠(yuǎn)程教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。

二、多媒體環(huán)境下光彩奪目的歷史課堂

（一）歷史課堂中，引人入勝的新課導(dǎo)入

導(dǎo)入新課，一下子吸引住學(xué)生的目光，激發(fā)他們對本節(jié)課的興趣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在信息獲取多樣化的當(dāng)今社會，單憑口舌、板書等單一的導(dǎo)入模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需要。與之相比，多媒體的新課導(dǎo)入?yún)R集了視頻、圖片、音頻，更好地提取了一節(jié)課的興趣點和重點信息。以《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課為例，我校一位優(yōu)秀的教師在導(dǎo)入新課時，運用了一組圖文、聲情并茂的數(shù)字故事，以南京這座飽經(jīng)風(fēng)霜的城市為切入點，將近代以來發(fā)生于這座城市的重要歷史事件進(jìn)行呈現(xiàn)，最后停駐于解放南京這一新的歷史知識。這樣很快將學(xué)生身臨其境般地帶入到了歷史中，并使學(xué)生學(xué)到了厚重飽滿的人文學(xué)科知識。我們常說的“教授有生命的歷史，歷史是有著鮮活生命的”，正印證了這一點。

（二）運用多媒體，突破重難點

多媒體教學(xué)一個非常顯著的效用就是對課本基礎(chǔ)知識重難點的詮釋。重點、難點的突破，是每個課堂首先要解決的問題。教師往往花費很多精力和時間，運用各種手段對課本重難點進(jìn)行講解，但是通常效果不明顯。而在多媒體教學(xué)中，我們可以運用動畫效果、視頻展示等來打造課堂，加深學(xué)生印象。比如，教學(xué)《洋務(wù)運動》這一課，我們通過視頻圖像，來播放洋務(wù)派的主要活動，將洋務(wù)運動的內(nèi)容通過具體的視頻圖像顯示出來，既有地主階級洋務(wù)派的人物講解，也有歷史事件說明，線索清晰，內(nèi)容充分，不失為一個好方法。這樣做，還有利于加深學(xué)生記憶知識點，將不易理解的歷史概念形象化、通俗化。

（三）運用多媒體，線索梳理，復(fù)習(xí)高效

歷史復(fù)習(xí)課堂，一個重要的問題是線索梳理。線索梳理是歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)。線索清晰，歷史建構(gòu)完整，這樣的歷史事件才能串聯(lián)起來，對歷史知識才能達(dá)到整體認(rèn)知水平。在歷史復(fù)習(xí)課上，線索梳理、課堂小結(jié)，就常常用到多媒體手段，可以用一張張歷史情境圖片將知識進(jìn)行總結(jié)梳理，也可以用框架式模式出示線索圖?？傊?，多媒體教學(xué)是歷史復(fù)習(xí)課上的一大亮點，使原來枯燥的歷史復(fù)習(xí)課變得簡單、高效。

三、多媒體教學(xué)中常見問題

（一）教師主導(dǎo)變成機(jī)器主導(dǎo)

由于多媒體的便捷輔助功能，許多教師將一節(jié)課變成了作報告的形式，出現(xiàn)了照本宣科，枯燥無味，師生互動不足，眼神不交流，教師的工作仿佛只剩下翻動課件的情況。此時，教師只注重了用多媒體課件把教學(xué)的內(nèi)容顯示到屏幕上，而不是將知識要點進(jìn)行講解，并沒有突出某些內(nèi)容的重要性。更嚴(yán)重的是教師在講授過程中，以課件帶動思維，不翻課件就不知道下面講什么，教師備課過程形同虛設(shè)，可有可無，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）黑板閑置，板書消失

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教師在黑板上進(jìn)行板書設(shè)計，解答重難點問題。大家應(yīng)該還記得，許多老教師一邊講解一邊書寫板書，語言流暢，書法精美，板書隨語言講解呼應(yīng)而出，整個課堂的節(jié)奏感非常好。在現(xiàn)在的某些課堂中，由于多媒體課件的應(yīng)用，板書消失了，課件停留時間不長，很難給人留下深刻印象，而與之相伴隨的那種傳統(tǒng)的屬于歷史課堂的經(jīng)典韻律仿佛也隨之逝去了。

四、歷史課堂多媒體應(yīng)用效果的提升對策

（一）使用多媒體手段，深化教學(xué)質(zhì)量

動態(tài)的歷史情境，可以幫助學(xué)生加深記憶。用“圖表線索”“人物線索”“時間線索”等可使學(xué)生構(gòu)建起更加清晰的思維導(dǎo)圖。這些都可以采用多媒體手段來完成。彼得羅夫斯基說過：“當(dāng)對材料的邏輯加工廣泛依靠形象時，這就會提高記憶的理解性和牢固性?！盵3]因此，教師應(yīng)靈活運用多媒體教學(xué)，深化教學(xué)質(zhì)量。

（二）不斷提高課件制作水平，深化二次備課，提升多媒體應(yīng)用效果

想要制作出優(yōu)秀的課件，需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、課本知識、學(xué)情等有較高的把握。同時，還需要教師以授課軟件為平臺，進(jìn)行計算機(jī)方面的專業(yè)培訓(xùn)。這樣才能靈活的制作和運用課件。同時，二次備課也顯得尤為重要，應(yīng)不斷改進(jìn)自己的課件以達(dá)到最佳效果。

在我們的歷史課堂上，多媒體教學(xué)可以幫助我們完成教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)手段的核心部分。因此，歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息化時代的背景，依托高科技的技術(shù)力量，不斷提高我們的教學(xué)水平，完善我們的學(xué)科素養(yǎng)。多媒體應(yīng)用教學(xué)也是一個探索的過程，我們歷史教學(xué)工作者有責(zé)任探索出一條可持續(xù)發(fā)展的、行之有效的教學(xué)模式。

[1]百度百科.計算機(jī)輔助教學(xué).

[2]鄭文娟.教學(xué)質(zhì)量與多媒體應(yīng)用效果的提升對策[J].

[3]武迎新.歷史教學(xué)與多媒體優(yōu)化組合的探索[J].

（責(zé)編 張翼翔）