對醫(yī)學高職院校學生生命教育的思考
——以陜西某醫(yī)學?？茖W校為例

（西安醫(yī)學高等專科學校 710309）

對醫(yī)學高職院校學生生命教育的思考
——以陜西某醫(yī)學?？茖W校為例

黨婭婭（西安醫(yī)學高等專科學校 710309）

在當今價值觀多元化的大環(huán)境下，大學生漠視生命、游戲人生的現(xiàn)象突出，而高職院校的學生問題更為突出。醫(yī)學生未來承擔著拯救生命的工作，其生命教育尤為重要。本文從生命教育的內(nèi)涵入手，結合高職醫(yī)學院校的特征，探討了開展生命教育的必要性，繼而提出醫(yī)學高職院校開展生命教育的內(nèi)容和途徑，幫助醫(yī)學生樹立正確的人生觀和生命觀。

醫(yī)學高職院校生命教育

近年來，大學生輕視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，大學生自殺和傷人、殺人的事件常有發(fā)生，并不斷地見諸媒體。特別是高等職業(yè)院校更是普遍存在。高職院校是在擴招后迅速發(fā)展起來的。在短短的三年學制中，為使學生習得一技之長，謀得一份好工作，高職院校的教育更加注重對學生各種謀生能力和技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生進行生命教育，導致了學生缺乏對生命意義的理解和欣賞。因此，在高職院校，特別是與人生命健康息息相關的醫(yī)學高職院校，開展生命教育就顯得尤為重要。

一、高職學生生命意識及生命教育的現(xiàn)狀

從國家的政策上看，高職高專教育是我國社會發(fā)展的必然要求，它興起和發(fā)展成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一個重要模式。但從人們的傳統(tǒng)觀念來看，高職高專院校是考不上大學的無奈選擇，這些學生學習基礎薄弱，學習動機不足，學業(yè)成績不理想，再加上輿論對高職高專學生的偏見，使他們自暴自棄、看不到自己生命存在的意義，甚至漠視生命乃至踐踏生命。在他們身上對生命存在著信仰的多元化、情感的淡漠化、責任的利益化和生命意義的游戲化。

作為擴招之后蓬勃發(fā)展起來的高職高專院校，教育教學的重點則放在了學生各種謀生能力和技能方面，注重“何以為生”本領的培養(yǎng)上，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學生對生命的尊重。這樣，人格的塑造與完善、審美情趣的養(yǎng)成、意志力的磨煉、為人處世之道等在高職院校的教育中難以得到真正意義上的實現(xiàn)，使得學生缺乏對生命的尊重、理解和欣賞。

二、醫(yī)學高職院校開展生命教育的必要性

（一）高職高專院校學生的特征

高職高專院校大部分是從中專院校升格而成的，教育理念、教學設施、師資隊伍等方面遠遠不及本科院校。而它在生存發(fā)展的過程中，又必須不斷擴大規(guī)模，以求持續(xù)發(fā)展。來到高職高專的學生大部分在高中時通常是被劃為后進行列的，再加上比同齡的大學生較早地面臨擇業(yè)與融入社會的問題，現(xiàn)實與理想的矛盾在他們身上表現(xiàn)得更為突出。同時，他們的文化基礎相對比較差，還常常會有自卑、厭學、焦慮、抑郁等不良情緒體驗，因此，他們對自身生命價值的認識和認同遠遠不及普通大學生。

（二）醫(yī)學高職院校的特殊性

醫(yī)學是保護和促進人類生命健康的科學，醫(yī)學院校擔負著為醫(yī)院和社會培養(yǎng)和輸送專門人才的重任。醫(yī)護工作不同于社會中的其他行業(yè)，它關系到每一個人的生老病死，關系到千家萬戶的安危與幸福，它是以診治疾病、照顧病人為主要目的的醫(yī)療機構，它工作的對象是人，是要對人提供深切的醫(yī)護關懷，要解除人的疾病以及疾病帶來的身心痛苦。這就決定了任何行業(yè)都不能像醫(yī)學這個行業(yè)對從業(yè)者的綜合素質(zhì)具有非常高的要求，其中最重要的是對生命的高度尊重和對患者的深切同情和發(fā)自內(nèi)心的關愛。

三、醫(yī)學高職院校開展生命教育的途經(jīng)

（一）生命教育的保障——相關教育職能部門的干預與監(jiān)督

“生命教育”一詞在中國大陸出現(xiàn)于20世紀90年代中期。此后，對生命教育的關注和研究與日俱增。尤其是到了21世紀，校園內(nèi)傷人、傷人和自殺現(xiàn)象的層出不窮，對生命教育的研究、報道就更加頻繁。然而，實際情況卻是在校園內(nèi)開展生命教育的活動幾乎是沒有，尤其是高職院校，所有的工作都是圍繞著“招生”和“就業(yè)”進行的，當然教育教學的重點也就在培養(yǎng)學生的謀生技能上，除此之外的所有活動則是能少則少，沒有更好。因此，生命教育要在高職院校開展，必須有相關教育職能部門的干預與監(jiān)督，才能夠真正得以實現(xiàn)。

（二）生命教育的前提——教師先行

學生是正處在不斷成長、發(fā)展中的人，他的健康成長和順利成才缺少不了教師的正確引領。沒有了教師的導航，學生在成長、成才的路上就有可能迷失方向。對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育教學最大的失職，教師是否正確對待生命，是否認識到生命的價值與意義，是否在不斷提升自己的生命價值、追求自己精神境界的提升，會對學生的生命觀產(chǎn)生重要影響。因此，在開展生命教育的活動中，教師應該先行。

（三）生命教育的載體——課程的開設

在高職院校，進行生命教育重要的途徑之一就是開設相關的課程。這就如為了加強學生業(yè)規(guī)劃，開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程一樣。高職院校也可以根據(jù)自己學校的實際，在思想道德課和心理健康課中增加生命教育的內(nèi)容，通過課堂教學把生命教育的相關內(nèi)容傳授給學生，讓學生對生命有一個正確和全新的認識。有條件的學校還可以開設專門的生命教育課程，讓學生接受系統(tǒng)的生命教育。

（四）生命教育的深化——文化與實踐活動

積極向上的校園文化可以潛移默化地影響學生的生命意識，同時對學生的人生價值追求也具有重要導向作用。因此，積極健康的育人環(huán)境、輿論氛圍和豐富多彩的校園文化對學生生命教育的深入人心非常關鍵。校園里的教育和學習比較集中，在時間和地域上也有限制，缺少學生的親身體驗，只有把教育實踐化，通過實踐活動才能讓學生更加深刻地去理解、去領悟。新時期，特別是90后大學生逐漸成為高校主體的當下，如何讓學生在“象牙塔”中自由、健康的成長與成才，是擺在我們教育工作者面前的一項重要課題。我們關注生命教育，旨在幫助大學生形成健康的生命意識，不斷提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命價值。

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[2]羅美娥.關于高職院校開展生命教育的思考[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2013（2）.

[3]王一丁.在醫(yī)藥類高職院校開展生命教育的價值意義及舉措[J].科技資訊，2013（34）.

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[6]王玉玨.大學生生命教育的價值思考[J].教育與職業(yè)，2009（33）.

黨婭婭（1982-），碩士研究生學歷，現(xiàn)為西安醫(yī)學高等?？茖W校助教。

（責編 張翼翔）