多元智能理論下民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)研究

金懷梅

(安徽新華學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230088)

多元智能理論下民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)研究

金懷梅

(安徽新華學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230088)

高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、個(gè)性化的人才。個(gè)性化教學(xué)是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的一大主題。多元智能理論關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，與個(gè)性化教學(xué)理念相統(tǒng)一。文章通過對(duì)二者的整合研究探討適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化模式，旨在改善當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀。

多元智能理論；個(gè)性化教學(xué)；民辦高校；大學(xué)英語

當(dāng)前，民辦高校已成為我國(guó)高等教育隊(duì)伍中一支非常龐大的力量，然而大多數(shù)民辦高校在教學(xué)與管理方面并未考慮自身及其學(xué)生的群體性特征，只是照搬公立高校的教學(xué)模式。作為民辦高校一門基礎(chǔ)性學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)也存在諸多問題，教學(xué)效果不甚理想。教育部在2007年頒布修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)中明確規(guī)定：“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要……教學(xué)模式改革的目的之一是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展……”[1]27《要求》中強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念在教學(xué)目標(biāo)確立、課程設(shè)置以及教學(xué)模式改革等諸多方面都強(qiáng)調(diào)要考慮自身?xiàng)l件﹑學(xué)生差異等個(gè)性因素，與大學(xué)英語教學(xué)原則基本一致。因此，民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的多元智能理論自20世紀(jì)末傳入我國(guó)以來，一直備受關(guān)注。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，近年來國(guó)內(nèi)教育界對(duì)多元智能理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的研究在不斷增多，然而至今卻沒有學(xué)者將該理論和民辦高校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合研究。本研究依托所主持的安徽省重點(diǎn)教研項(xiàng)目，致力于運(yùn)用多元智能理論針對(duì)民辦高校自身的特點(diǎn)以及民辦高校大學(xué)英語教學(xué)整體效果不佳的現(xiàn)狀，探討其個(gè)性化教學(xué)模式，以期更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的全面素質(zhì)，為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展盡綿薄之力。

一、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但也不乏一些入學(xué)總分不高而英語成績(jī)很好的學(xué)生。較之公辦高校的學(xué)生，民辦高校的學(xué)生的英語水平顯著地參差不齊，即使在班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的英語水平差異也很大，而且不同院系、不同專業(yè)之間，學(xué)生英語水平相差也頗大。一般來說，商學(xué)院、文學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)比動(dòng)漫學(xué)院、工學(xué)院等學(xué)生的要好得多；而在商學(xué)院內(nèi)部，國(guó)貿(mào)、會(huì)電專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)又要好于其他專業(yè)的學(xué)生。目前，已有部分民辦高校認(rèn)識(shí)到學(xué)生水平的差異性，在部分院系實(shí)施了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革。然而這種一定范圍內(nèi)的差異教學(xué)并未關(guān)注個(gè)體差異，仍然是縮小范圍了的“齊一性”教學(xué)，教學(xué)效果不甚理想。當(dāng)前，絕大多數(shù)民辦高校大學(xué)英語的教學(xué)仍然按統(tǒng)一的進(jìn)度，以相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)“一刀切”模式實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)模式存在以下主要問題。

(一)班級(jí)規(guī)模大。每班的學(xué)生人數(shù)平均在四五十人或更多，個(gè)別班級(jí)人數(shù)在60人以上，課堂不得不進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”。教師一直是不厭其煩地講授文章中的語法點(diǎn)、英語知識(shí)或應(yīng)試技巧等，在教學(xué)過程過于側(cè)重整體知識(shí)的輸入，并不考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際掌握情況，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

(二)教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)方法單一。一支粉筆、一面黑板的授課模式普遍存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益降低，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性差，并且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生上課玩手機(jī)、看小說、睡覺、神游等現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性動(dòng)機(jī)強(qiáng)，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)期期末考試或是國(guó)家英語四六級(jí)順利過關(guān)就是英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

(三)教材不適用。民辦高校英語教學(xué)普遍采用與公辦高校相同的教材，教材內(nèi)容難度大，師生均感到吃力。另外，民辦高校大學(xué)英語教師普遍承擔(dān)較多的課時(shí)量，周課時(shí)平均在15-20節(jié)不等，加上論文、科研的壓力，少有時(shí)間靜下心來研讀書籍和鉆研新的教育教學(xué)理念，也難得有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修，教師的教學(xué)視野較片面,普遍存在唯教科書、教參是舉的現(xiàn)象。個(gè)性化教學(xué)成為空話。

(四)評(píng)價(jià)體系不合理。英語期末試卷卷面成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的60%～70%，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)沒有占到應(yīng)有的比重。不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的期末試卷，完全沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這些問題使得大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，投入與收益嚴(yán)重不成比例，培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力差，很難達(dá)到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、多元智能理論內(nèi)涵及其對(duì)教育的啟示

多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner )提出的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)個(gè)體除了存在傳統(tǒng)制式學(xué)校所重視的語言智能(Linguistic Intelligence)、數(shù)理邏輯智能(Logical-Mathematical Intelligence)之外，還存在肢體動(dòng)覺智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)、視覺空間智能(Visual-Spatial Intelligence)、音樂智能(Musical Intelligence)、人際智能(Interpersonal Intelligence)、內(nèi)省智能(Intrapersonal Intelligence)和自然觀察者智能(Naturalist Intelligence)等多元化的智能傾向。這八種智能同等重要，但在每個(gè)人身上體現(xiàn)的程度不同，從而導(dǎo)致個(gè)體擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的智能各不相同[2]。多元智能理論帶給教育的啟示是：教育者要注重教學(xué)對(duì)象的智能差異，教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，最大限度地滿足不同智能特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。由此可見，多元智能理論與近年來崇尚的關(guān)注個(gè)體差異的個(gè)性化教學(xué)理念是一致的，用其指導(dǎo)民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)勢(shì)必能取得有效教學(xué)和提高學(xué)生素質(zhì)的雙贏效果。

三、多元智能理論指導(dǎo)下民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“如何突破傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式,使大學(xué)英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和實(shí)踐化,一直是大學(xué)外語教學(xué)改革不斷探索的問題”[3]。多元智能理論為民辦高校大學(xué)英語開展個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)提供了理論依據(jù)。采用多元智能的教育手段可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)民辦高校應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能根據(jù)學(xué)習(xí)者各自不同的智能特點(diǎn)及其表現(xiàn)形式最大化地采取適合他們智能情況的教學(xué)方法和策略，教學(xué)效果將會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者基于多元智能理論設(shè)計(jì)了一套適合民辦高校開展大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的模式圖(見圖1)。

圖1 多元智能理論指導(dǎo)下的民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式圖

(一)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向標(biāo)。當(dāng)前，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)忽略了個(gè)體基礎(chǔ)和接受能力的差異。學(xué)生的水平盡管參差不齊，但都被要求按照統(tǒng)一模式達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，這使得很大一部分學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)成功的快樂，以致逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，首先，需要通過語言技能測(cè)試了解全班每個(gè)學(xué)生的英語初始水平，并由高到低把其劃分為A、B、C三個(gè)層次。其次，根據(jù)《要求》中關(guān)于英語能力的一般要求、較高要求和更高要求的闡釋，幫助不同層次的學(xué)生確定自身要達(dá)到的能力目標(biāo)，并在之后的教學(xué)中細(xì)化此總目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)每章節(jié)或每次課的具體內(nèi)容制訂切實(shí)可行的差異化目標(biāo)和教學(xué)策略。最后，制訂細(xì)化目標(biāo)時(shí)需考慮每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，并注意為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展的教學(xué)內(nèi)容。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)的成就感和興趣也能得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。

(二)個(gè)性化的課堂策略

根據(jù)多元智能理論，大學(xué)英語課堂應(yīng)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施多元化的教學(xué)策略以滿足個(gè)體差異的需求。首先，教師需實(shí)施多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查，了解每個(gè)個(gè)體的智能傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，以便在具體的課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合個(gè)體特點(diǎn)的多元化課堂活動(dòng)(小組討論、角色扮演、口頭報(bào)告等)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能用自己最擅長(zhǎng)的方式來學(xué)習(xí)，這是“實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化的有效途徑”[4]。在多元化課堂的活動(dòng)中，學(xué)生不僅英語實(shí)際運(yùn)用能力能得到提高，自身智能也能得到優(yōu)化。其次，民辦高校大班教學(xué)現(xiàn)狀尤為突出，如何在人數(shù)眾多的班級(jí)授課制下滿足個(gè)性化的教學(xué)需求，一直是要重點(diǎn)解決的問題。除了學(xué)界已達(dá)成共識(shí)的開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法外，更主要的途徑是充分利用教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皞€(gè)性化學(xué)習(xí)大范圍內(nèi)成為可能的根本前提是自主學(xué)習(xí)”[5]。建構(gòu)主義表明，學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是一味“被傳授”的過程?！兑蟆分幸裁鞔_提倡新的教學(xué)模式要以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)能在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在具體教學(xué)中，民辦高校目前使用的英語教材普遍與學(xué)生基礎(chǔ)相脫節(jié)，而且教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性和趣味性。因此，教師應(yīng)利用廣域網(wǎng)資源，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)為其提供多媒介(文本、視頻、PPT、音頻、網(wǎng)頁等)的個(gè)性化學(xué)習(xí)素材，并要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)以及完成不同層次的練習(xí)。智能英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑、時(shí)間和地點(diǎn)，完成與自身基礎(chǔ)相適應(yīng)的練習(xí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在班級(jí)QQ群、微信等平臺(tái)上與同學(xué)或教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。在學(xué)生對(duì)課文文化背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)詞匯的用法等自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上就有足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)以及多元化課堂模擬活動(dòng)，這樣能最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。

(三)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式單一、死板，脫離了學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)性的實(shí)際情況，使得作業(yè)作為教學(xué)的鞏固和反饋的積極作用得不到真正體現(xiàn)。多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性和興趣，高效地完成作業(yè)。教師要針對(duì)不同層次和智能特點(diǎn)的學(xué)生布置難度不同、形式不一的作業(yè)。比如：A層次的學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)詞匯寫作文，B層次學(xué)生復(fù)述課文，C層次的學(xué)生背課文；語言智能好的學(xué)生做小組辯論、訪談、調(diào)查研究并寫報(bào)告等，音樂智能好的學(xué)生學(xué)習(xí)或創(chuàng)作英文歌曲、參加歌唱比賽等，視覺——空間智能好的學(xué)生制作電子作品、設(shè)計(jì)英語黑板報(bào)或有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT等。

(四)個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了衡量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度[6]，是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。然而，目前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體和方式普遍單一，缺乏合理性，仍然單純地由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且以期末試卷成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。個(gè)性化教學(xué)需要建立多主體、多維度的評(píng)價(jià)體系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)和組間互評(píng)，以及參與教學(xué)評(píng)價(jià)；還可以在教學(xué)中結(jié)合個(gè)體設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，建立個(gè)體的電子和紙質(zhì)檔案袋，記錄每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的代表性作品，如作文稿、調(diào)查報(bào)告、演講的視頻或音頻、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的照片、設(shè)計(jì)的英文黑板報(bào)或電子網(wǎng)站等。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)進(jìn)步，教師給予即時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)?？傊瑐€(gè)性化的評(píng)價(jià)觀要求教師要以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同水平和個(gè)性的學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，全面客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

(五)教師個(gè)性化的教

“在運(yùn)用多元智能理論探討英語教學(xué)改革的過程中，教師的作用至關(guān)重要”[7]。首先，教師需要樹立個(gè)性化的教學(xué)觀念，重視個(gè)體差異，因材施教?！兑蟆分赋觯骸敖虒W(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！盵1]55其次，教師要反省并努力發(fā)展自身的智能結(jié)構(gòu)，配合學(xué)生多元化的智能發(fā)展。最后，要張揚(yáng)個(gè)性，形成自身個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格[8]。在充分了解每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)方法和手段，并及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使得教育的個(gè)體針對(duì)性真正成為可能。新的教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及知識(shí)與學(xué)習(xí)資源獲得的多元化途徑，但這不是降低教師的作用，而是重構(gòu)教師的職能，教師由過去的課堂主宰者和學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和資源提供者等。另外，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)能力。教師的作用其實(shí)是更突出、更重要了。需要強(qiáng)調(diào)的是，在提倡學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教學(xué)仍需進(jìn)行一定范圍內(nèi)的傳授和集體化學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍疑惑的問題，如個(gè)別詞匯和語法點(diǎn)的理解和用法，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一講解。

四、個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)及效果分析

為了檢驗(yàn)多元智能理論指導(dǎo)下民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式的有效性，筆者依托所主持的教研項(xiàng)目開展了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究選取某民辦高校2013級(jí)2個(gè)班108人作為受試對(duì)象，分成實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)開始前使用2012年6月的四級(jí)真題對(duì)兩班進(jìn)行第一次語言水平測(cè)試，分析數(shù)據(jù)得出兩班成績(jī)無顯著差異(P﹥0.05)的結(jié)論。兩班人數(shù)相等(均為54人)，使用相同教材，即《大學(xué)體驗(yàn)英語》，且由同一名教師擔(dān)任教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班開展基于多元智能理論的個(gè)性化教學(xué)，控制班仍按傳統(tǒng)模式教學(xué)。一學(xué)年后使用2012年12月的四級(jí)真題對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行第二次語言水平測(cè)試作為后測(cè)成績(jī)，并用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中，M指平均分，SD指標(biāo)準(zhǔn)差，df指自由度，MD指平均分之差，Sig.指雙側(cè)檢驗(yàn)的概率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 兩班后測(cè)成績(jī)對(duì)比表(*P﹤0.01)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生成績(jī)差異非常顯著(t=2.98,df=101,p=0.004 ﹤0.01)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，民辦高校大學(xué)英語實(shí)施多元智能理論指導(dǎo)下的個(gè)性化教學(xué)可有效提高教學(xué)效果。此外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式訪談中，學(xué)生也反映，新的教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提升，且自身素質(zhì)也得到了拓展。

五、結(jié)語

多元智能理論告訴我們：由于人智能系統(tǒng)的差異性和多元性,教育內(nèi)容和方法需注重個(gè)體的差異,滿足個(gè)體的發(fā)展需求,培養(yǎng)適合社會(huì)不同領(lǐng)域需要的人才，而這恰是教育的目標(biāo)和教育的意義所在。多元智能理論為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)和思路。實(shí)踐表明，民辦高校以多元智能理論為指導(dǎo)開展大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和個(gè)性的全面發(fā)展有積極效果，符合民辦高校培養(yǎng)“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。然而，具體的教學(xué)實(shí)踐仍存在一些問題，如:課前自主學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性和積極性不夠；對(duì)于新的教學(xué)模式的開展有些教師在教與學(xué)的方式上觀念陳舊，并且自身信息素養(yǎng)能力欠缺。針對(duì)這些問題，筆者及研究團(tuán)隊(duì)在以后的教學(xué)中將不斷深化研究，為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些建設(shè)性意見。

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【責(zé)任編輯 張慧娟】

2015-01-07

安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)教研項(xiàng)目(2013jyxm262)；安徽新華學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目(2013jy003)

金懷梅(1980—)，女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、英美文學(xué)。

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2095-7726(2015)04-0073-04