淺談高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的適度性

史登偉(甘肅省民樂縣第一中學(xué)　734500)

淺談高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的適度性

史登偉(甘肅省民樂縣第一中學(xué)734500)

多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師搜集資料，節(jié)約教學(xué)時間，且從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了其主體性。但目前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用還需注意其適度性，以便更好發(fā)揮多媒體教育技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的積極作用。

多媒體教育技術(shù)高中歷史教學(xué)適度性

在高中歷史教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)'能夠有效渲染課堂教學(xué)氣氛'創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境'啟迪學(xué)生的思維'激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣'提高課堂教學(xué)效率。這是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)'是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。但多媒體教育技術(shù)的使用也有一個適度性問題。如何發(fā)揮其最佳效果'就成為我們思考的問題。

一、多媒體教育技術(shù)給高中歷史教育帶來的積極影響

多媒體教育技術(shù)使高中歷史教學(xué)在教學(xué)資源的選擇、傳統(tǒng)的教學(xué)方式、對學(xué)生的情感教育等諸多方面發(fā)生了深刻變革。其具體體現(xiàn)在以下幾點。

(一)多媒體教育技術(shù)拓寬了歷史教學(xué)資源

高中歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課本知識'還需要拓寬學(xué)生的知識面。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)材料是教師備課的重要內(nèi)容。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使能用于歷史教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源可謂取之不盡、用之不竭。它們提供了大量歷史教學(xué)素材'拓寬了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和思路。

(二)多媒體教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式

多媒體教育技術(shù)運用于歷史課堂'讓學(xué)生有耳目一新之感。生動的圖像'動聽的音樂'豐富的資料'充滿感染力的解說'使得歷史課更加有趣'也使得學(xué)生更容易理解教材的重點和難點。多媒體教育技術(shù)'還能夠突破教育環(huán)境的時空限制'使學(xué)生在特定的接近歷史的場景中'主動地獲取知識'使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體'充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動性。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)強化了對學(xué)生的思想教育

歷史教師應(yīng)利用歷史課得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行愛國主義等諸多方面的情感教育'對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點教育、愛國主義教育和國情教育。多媒體課件的運用'能夠形象地再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景'通過潛移默化的歷史氛圍'讓學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出感慨'讓愛國主義思想深深扎根于他們的腦海中。

二、多媒體教育技術(shù)給高中歷史教育帶來的局限性決定了要適度使用

多媒體教育技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來了種種便利'但同時它的使用也存在諸多局限。如多媒體模擬歷史場景缺乏真實性'課件的制作擠占了教師鉆研教材的時間'不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力'不利于學(xué)生想象和抽象思維能力的培養(yǎng)'易分散學(xué)生的注意力等。因此'在多媒體教育技術(shù)使用上應(yīng)講求適度性。

(一)重視教師的主導(dǎo)作用'謹(jǐn)防以機器代替教師

一節(jié)課運用多媒體多了'就可能出現(xiàn)“以機代教”的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)'教師的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)'學(xué)生變成了觀眾'原來我們極力反對的“人灌”變成了“機灌”'成了新式的“填鴨式”教學(xué)模式。通過多媒體課件'創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析'使教師能按自己的需要組織教學(xué)'展示自己的教學(xué)風(fēng)格'而不是受課件的限制'失去教師在課堂的主導(dǎo)地位。師生之間的語言交流'教師表情以及身體、語言的提示'可以引起學(xué)生的共鳴'吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程'是一個對學(xué)生心理活動進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程'是一個培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。因此'教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時'應(yīng)合理使用多媒體教育技術(shù)。

(二)注重課堂教學(xué)的實效性'避免課堂教學(xué)的“花哨”

多媒體教育技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象等因素恰當(dāng)?shù)剡\用'才能收到實效。在聽公開課時'我常常發(fā)現(xiàn)教師制作的課件精美絕倫'給學(xué)生的感覺是美不勝收。但整堂課下來'學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面。在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識點的掌握卻很不理想。這樣的一節(jié)課不能說是成功了。只能說多媒體教育技術(shù)運用成功了'教學(xué)效果失敗了。其失敗的主要原因在于教師在制作課件和運用多媒體教育技術(shù)時'忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律'在課堂教學(xué)中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等'結(jié)果使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上'而無法集中在教學(xué)內(nèi)容上'所以教學(xué)效果不佳。因此'在設(shè)計課件時'教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)運用多媒體技術(shù)'緊抓教學(xué)的主題'避免“花哨”'不能喧賓奪主。

(三)強調(diào)課堂教學(xué)的針對性'防止出現(xiàn)“舍本逐末”現(xiàn)象

多媒體教育技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的運用是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量要求教學(xué)要有針對性'而不是為了追求時髦'文字、圖形、音視頻等一齊上。在教學(xué)中'教師不能利用多媒體展示資料的快捷'棄教學(xué)的重點、難點'追求課堂教學(xué)的高密度和大容量。這樣的一堂課下來'教學(xué)內(nèi)容繁多'重難點不突出。因此'我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點'有針對性地選取相關(guān)資料'以突破重難點為目的'并以適度和高效的原則來使用多媒體教育技術(shù)'不能舍本逐末。

(四)認(rèn)清多媒體教育技術(shù)的輔助功能'防止把它當(dāng)成“萬能法寶”

在高中歷史教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)'其作用只能是輔助性的'無法取代教師的主導(dǎo)地位。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段'可以變抽象為具體'變無聲為有聲'以圖文并茂的表現(xiàn)形式'大大增強了學(xué)生對事物與過程的理解與感受'調(diào)動了學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。這就節(jié)省了課堂講授和板書時間'加深了學(xué)生對知識的重難點掌握'可以使教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行深層次的探索和把握。在這一過程中'教師仍起著主導(dǎo)作用。從學(xué)生的角度來說'歷史課堂教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識。因此'傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合'有機統(tǒng)一'兩者取長補短'充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的輔助作用'才能取得理想的教學(xué)效果。

總之'教師應(yīng)結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點'在認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上'注意多媒體教育技術(shù)運用的適度性'恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w育技術(shù)才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)'實現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)。

［1]張舒予主編.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)［M].合肥：安徽人民出版社，2003.

［2]陳明.多媒體技術(shù)與應(yīng)用［M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

(責(zé)編張翼翔)