在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

李宜格(河北省邢臺市第八中學054000)

在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

李宜格(河北省邢臺市第八中學054000)

作文教學的方法多種多樣'很多教師往往是就作文講作文'而忽視了講讀課文在作文教學中的作用。原因是這些教師對教材中的課文沒有深入地挖掘'只是進行講讀課文的教學'沒有將講讀課文與作文教學有效地聯(lián)系起來'延伸到作文教學當中。有的教師將講讀教學與作文教學相脫節(jié)'似乎講讀教學就是閱讀與訓練'作文教學就是進行寫作'有的甚至將講讀教學與作文教學對立了起來。其實'講讀教學與作文教學是一個有機的整體'兩者既有聯(lián)系'又有區(qū)別'如果教師將兩者很好地聯(lián)系起來'發(fā)揮講讀教學對作文教學的有利作用'將大大提高作文教學的質(zhì)量。多年來'我努力探索講讀教學與作文教學結(jié)合的路子'取得了很好的效果。

一、運用教材，積累素材

無論是初中教材'還是各種版本的高中教材'其選編的文章大都文質(zhì)兼美'稱得上典范。那些古今中外的名篇經(jīng)得起歷史的推敲'經(jīng)得起時間的考驗'為我們的寫作提供了語言的典范和豐富的素材。教師充分利用講讀教材中的典型人物和典型事例'可以為學生提供豐富的寫作素材'讓學生積累素材'豐富自己的寫作內(nèi)容。

很多學生在寫作文之前'總覺得無話可說'其根本的原因是缺乏生活的積累'但是'學生畢竟是在學校里'他們只能通過報刊、廣播或者其他途徑獲得對生活和社會的了解'如果讓他們走向生活'又不現(xiàn)實。教師不妨讓學生從教材中挖掘作文的素材'這些素材往往很經(jīng)典'既有歷史性'又有現(xiàn)實的針對性'對于學生的作文'尤其是議論文寫作幫助很大。據(jù)此'在講解作文時'我有意識地教給學生積累教材中的寫作素材的方法'然后指導他們在寫作中加以運用。比如'學習了毛澤東的《別了'司徒雷登》'吳晗的《談骨氣》'魯迅的《〈吶喊〉自序》等文章'我讓學生以愛國主義為線索'把課文中的典型人物、重要的事件、感人的事跡以及那些重要的理論和名言名句摘錄出來'分門別類地寫在筆記本上'然后指導學生如何運用這些材料。大凡以愛國主義和革命理想教育為內(nèi)容的作文都可以運用這些材料'只要角度把握得準'都可以說是很精彩的素材。

例如'學習了《談骨氣》和《別了'司徒雷登》'這里面談到了許多的歷史人物'還有中國現(xiàn)代史中的聞一多、朱自清先生的典型事例'這些材料可以從民族氣節(jié)、愛國主義的角度去運用'也可以談人生的理想'人生的信念。只要學生了解了這些材料'看到了作文的題目'自然就會聯(lián)想起來并能夠自由運用'創(chuàng)造性地發(fā)揮。

我認為'利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料'提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力'開發(fā)了學生的智力'激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣'讀寫結(jié)合'提高了語文教學的水平。

二、借鑒作文方法，提高運用技巧

講讀篇目中'那些典范的作品在寫作方法上都有獨到之處'教師不妨在指導學生鑒賞這些作品時'著重介紹這些作品的寫作特點和寫作技巧'指導他們在寫作中如何運用。如果教師僅僅是就教材中的內(nèi)容談手法'談技巧'那么往往是教師講得有聲有色'學生卻如墜云霧中。因為教師沒有將這些寫作的方法與技巧與他們的寫作聯(lián)系起來'這些寫作的方法只能是作者在運用'似乎是與他們無緣'有的學生甚至覺得名人的寫作手法高不可攀'所以也就失去了學習這些手法的興趣。因此'教師要講解課文'要與學生的寫作緊密聯(lián)系起來'再進行作文教學設(shè)計時'讓學生有意識地運用所學的寫作方法。比如學習了《荷花淀》'文中有典型的環(huán)境描寫'是那樣的幽靜、柔美'給人以詩情畫意般的感受;那里有典型的人物心理的描寫'人物的對話又各具特色'教師不妨抓住課文中的一個方面或幾個方面'讓學生在作文時有針對性的訓練'有意識地運用這些方法會起到很好的效果。

在講讀課文中有意識地結(jié)合作品的寫作手法和技巧'指導學生寫作'可以使學生對課文的手法和技巧深刻領(lǐng)會'還能夠使學生靈活地運用到自己的作文里面。他山之石'可以攻玉。借鑒別人的方法和技巧無疑對講讀教學和作文教學都有益處。

三、利用范文，講評作文

在作文教學中'很多教師怕耽擱時間'很少進行作文講評'即便進行講評也是蜻蜓點水'一帶而過'收不到很好的教學效果。如果教師能夠從學生每次作文中的優(yōu)秀文章選出一兩篇進行重點講解'對他們所選的典型事例或運用的好的手法與技巧進行點評'有意識地將這些個事例和手法技巧與講讀課文聯(lián)系起來'那么學生就會感到所學的講讀課文對自己的寫作有著重要的指導作用'發(fā)現(xiàn)自己的作文有講讀作文的影子'這樣學生就會樂于寫作'樂于學習講讀課文'可謂是一舉兩得。

講讀教學和作文教學兩大塊內(nèi)容組成了語文教學'一般的教師對講讀教學感到比較順當'或者說比較得心應(yīng)手'而對作文教學常常感到難以下手'離開學生的寫作實際談?wù)n文的寫作特色可以說是輕車熟路'隨心所欲'而要將二者有機地結(jié)合起來就感到困難重重。造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實際經(jīng)驗。我總認為'語文教師在教好課文的同時'還必須能寫一手文章'更高一點要求是'應(yīng)該能寫一手好文章'這是提高語文教學技藝的重要一環(huán)。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的'而在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重在“讀”'作文教學重在“寫”'如何將講和寫有效結(jié)合起來'需要教師不斷探索'做好兩者之間的銜接和過渡'力求在作文當中吸納講讀課文中的精華'轉(zhuǎn)化為作文的能力'真正使講讀篇目中的典范作品發(fā)揮其應(yīng)有的作用。昔人所謂“文入妙來無過熟”“讀十篇不如作一篇”“多作自好”等'都是經(jīng)驗之談。

(責編張亞欣)