淺談對初中新課堂的認識

梁麗霞(河北省南和縣第一中學054400)

淺談對初中新課堂的認識

梁麗霞(河北省南和縣第一中學054400)

新課堂承載的是有意義的教學活動。學習活動經(jīng)驗需要在“動手”的過程和“思考”的過程中積累，是在學習活動過程中逐步積淀的。學習應該是一項輕松、主動、體現(xiàn)自我的活動。

新課堂

隨著新課程改革的深入'以往經(jīng)典的“傳道、授業(yè)、解惑”授課模式已不符合新課程要求的“學生是學習的掌控者'教師是輔助學生學習的幫扶者、引導者”理念。秉承新課程改革“以學生為主體'教師為主導”的理念'歷史性的課堂建構變革正在進行中。

一、新課堂概念的界說

類似于“新教育”的稱號'我們稱新課程理念指導下的正在重構的課堂為“新課堂”'以此從名稱上區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。稱之為“新課堂”'其區(qū)別于以往的“新”'主要表現(xiàn)在以下幾點上。

(一)經(jīng)歷、體驗、實踐

新課堂承載的是有意義的教學活動。所謂有意義'就是要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流'而不是“放羊式”'任其自由發(fā)展。

學習活動經(jīng)驗需要在“動手”的過程和“思考”的過程中積累'是在學習活動過程中逐步積淀的。例如'在軸對稱學習中'將教學環(huán)節(jié)設置成高效的'讓學生全程參與軸對稱學習過程。包括收集圖片、整理圖片、展示圖片、從圖片中提取信息'并利用取得的信息總結升華為自身知識。經(jīng)歷了實際操作的學生'深化了思想和對方法的理解'并非傳統(tǒng)的通過重復、機械性的大量做題練習而形成的熟悉型“經(jīng)驗”。

學習應該是一項輕松、主動、體現(xiàn)自我的活動。拋棄被動接受聽講之外'親身體驗、自主探尋、互助合作是學習的首要形式。學生理應有充裕的精力去體驗猜測、推理等一系列數(shù)學學習歷程。教師要利用組織者的身份'把握好傳統(tǒng)的枯燥教授和新課程提倡的學生自主學習的尺度'積極鼓勵學生獨立思維、動手實踐、小組合作'從而使他們更加深刻地理解數(shù)學知識和技能。

(二)開放、多元

新課堂憑借多媒體手段'不再局限于教室的限制。多媒體的利用使之跨越了學科、時間、區(qū)域、語言、年齡等的制約'成為了開放的、多選擇的教學系統(tǒng)。同時在課堂開展的整個過程中'不再是由教師傳向?qū)W生的單純二元傳遞'而是師生、生生之間的交流、討論。這種溝通一般是有序的'有共同的話題'逐漸深入的水平'但具體細節(jié)則取決于在課堂上的情況'不是事先人為所能預料和確定的。因此'新課堂不再是按照劇情發(fā)展的要求演“教學設計劇”'教師不是導演'學生也不是演員'而是具有自己獨立思想的“合作伙伴”'在交往中生成、展開進而發(fā)展新的課堂。

(三)流變、個性

對于確定的新課堂而言'它是具體的、情境性的。課堂情景不是一成不變的'它由人、事、物、信息流等諸多因素組成。它的發(fā)展過程是極其復雜的'課堂是一個隨機活動的流變狀態(tài)'如教師和學生的心理波動'知識和經(jīng)驗的積累增加'因此它是獨特的、復雜的、不定型的［1]。新課堂要求教師發(fā)揮自己的才智'在靈活多變的課堂和高效簡潔的組織學習上'以學生為主體'學生動課堂動'情景變策略變'讓課堂真正成為有生命力的課堂。

二、新課堂的功能

(一)師生知識傳遞的功能

學校是進行知識文化傳承的場所'教室課堂就是組成這種場所的微格單元。不同于先前'教師只是固定在教室內(nèi)孜孜不倦地教授千百年來積累的文化知識'新課程的今天要求新課堂不再局限于教室內(nèi)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎進行獨特的教學場地'比如'操場、野外等等。但是'對于教科書上的基礎內(nèi)容和解決知識疑問的基礎技巧這些原則上的問題'新課堂沒有阻止教師對學生的傳授。換而言之'新課堂積極鼓勵教師傳授給學生那些可以用于終身學習的知識獲得技巧。以往將知識的傳授放在教學目標的首要位置的默認傳統(tǒng)在新課堂里需要徹底轉變'忽視了“掌握學習的基礎知識與基本技能和形成正確價值觀是相同的”［2]。

(二)師生精神互動的功能

課堂教學本身就是人與人互動的過程?；邮侵辽賰煞絽⑴c的活動'雙方的活動是在獨立的條件下開展的'而平等的參與是獨立的先決。只有在地位平等的條件下共同處事'共事雙方才能坦誠布公地表露自己的優(yōu)點和缺陷'向?qū)Ψ狡拾鬃约翰拍艿玫綄Ψ降慕蛹{'毫無顧忌地交流互動?！敖處熤鲗?學生主體'師生合作”是新課堂的教學指導方針'要求教師撕開千百年來的傳統(tǒng)束縛'低下身去與學生站到同一高度'參與學生交流'組織學生合作'引導學生探索'促使學生開發(fā)自己的思維源泉'在與他人進行合作交流的過程中學習聆聽他人'結合自己的觀點提出觀點和建議'在提出建議的過程中培養(yǎng)學生的反省意識。在新的班級里'成員之間逐漸形成新的情感。長此以往'一個班級的學生在認知、態(tài)度、興趣等方面慢慢變得相同和互補'教師應注重學生情感的形成'例如'互相理解、安慰、分擔困難、共享快樂。

(三)學生個性發(fā)展的功能

在三年的工作期間'我已經(jīng)感覺到當前的學子開始慢慢地以自己的思維方式思考、參與問題'已不愿意做單純盛裝知識的“容器”。他們不再像小學生一樣對教師的言辭、專家的講座、教科書的內(nèi)容“聽一不二”'而是勇于說“No”'要“創(chuàng)新自立”'散發(fā)了強烈的探索和創(chuàng)新意識。作為教師'我們應當跟上潮流'改變思考方式'建立嶄新的課程教學觀念。在新的課程標準下'主動去適合學生'轉變教學方法。并且《基礎教育課程改革綱要》指明'以前的課程實施總是強行的灌輸、不加理解的背誦、海量的練習等'對這種毫無效率的做法要徹底摒棄。就是要鼓勵學生參與到新知識認知的活動過程中'從內(nèi)心樂意去探尋真理;培養(yǎng)學生意識困難并且解決困難的能力'語言表達的能力和與人協(xié)作的能力。新課程理念指導下的新課堂探究學習方式'在滿足學生需要的條件下'對所有學生的人格、生活加以尊重'用平常心的態(tài)度融入學生群體。

(四)學生社會適應的功能

社會適應是指“一個人對其所在的周圍環(huán)境的生活方式、道德規(guī)范等從心理到行為上的接受的過程”。社會越來越多“六環(huán)一”(即父、母、祖父、祖母、外祖父、外祖母六個成人環(huán)繞一個學生)現(xiàn)象的出現(xiàn)'當下的學生普遍出現(xiàn)“自我中心”“社會冷漠性”“心理孤獨”等'長久以來更加不愿進入社會'甚至害怕進入社會。

新課堂提倡小組合作學習'在學習活動中'各小組之間有比較'有量化'有對比。優(yōu)秀小組的組成不僅僅指成績優(yōu)秀'還有情感評比、團結度量化等等。這就需要同組成員之間互相幫扶、團結合作、互相鼓勵。

教師講授內(nèi)容不僅僅局限于教科書了'許多社會生活所必需的常識都在教授范圍。比如'社會道德準則、與人交往的技巧、處理事情的經(jīng)驗、求職的“敲門磚”和環(huán)境突變的應急措施等等。更多的相關學生貼身生活和與高速發(fā)展的社會科技息息相關的焦點、熱點出現(xiàn)在新課堂。

［1］劉云生.新課堂的形態(tài)與建構［J］.課程與教學，2002(3)：39-42.

［2］教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)，2001(2).

(責編張亞欣)