建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)

馬耀紅

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)

馬耀紅

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

“建構(gòu)主義理論”是上世紀(jì)80年代進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，并逐漸形成了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點和教育觀點，尤其在小學(xué)階段發(fā)揮了重要作用。從理論角度說，是一種符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的理論，符合小學(xué)科學(xué)教育的要求。本文針對建構(gòu)主義的理論，探究其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

建構(gòu)主義；科學(xué)教學(xué)；小學(xué)教育；探究

根據(jù)新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求，是對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對發(fā)展小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

一、建構(gòu)主義的理論闡述

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義是關(guān)于對知識與學(xué)習(xí)的理論，它關(guān)注的是知識是什么和個體如何獲得知識的問題。當(dāng)個體參與意義的建構(gòu)而不是被動接受由環(huán)境直接傳送的知識時，學(xué)習(xí)發(fā)生了。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是帶著已有經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，對任何事情是有自己的見解和看法的。因此教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

二、建構(gòu)主義對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示

（一）突出了學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育觀符合素質(zhì)教育的要求，因為學(xué)生才是知識的建構(gòu)者，學(xué)生在一定意義的情境中，主動對知識精心選擇、推理、判斷的等思維形式，通過小組合作或自己獨(dú)立思考等活動，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。小學(xué)科學(xué)這門課程注重的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的精神，，而科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)往往依靠小學(xué)生的主體性科學(xué)實踐活動而逐漸得以發(fā)展。所以當(dāng)走進(jìn)科學(xué)課堂的時候，教師不能僅限于照本宣科，應(yīng)提出一些問題讓學(xué)生自己去解決，去探索。

（二）強(qiáng)調(diào)了教師的作用。教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教師教學(xué)水平，無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教師的作用不可替代。建構(gòu)主義理論一改教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，變成“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，更重視教師在教學(xué)中與學(xué)生互動的引導(dǎo)作用。在學(xué)生主動建構(gòu)知識的同時，教師的引導(dǎo)必不可少。小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的獨(dú)立性，需要教師不斷地引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不能以實體的形式存在于具體的個體之外，即知識是個體對現(xiàn)實世界的主動建構(gòu)。這種建構(gòu)離不開其自身的背景和經(jīng)驗。小學(xué)生不是“白板”，他們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，大都對這些概念有了一定的認(rèn)識和了解。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，不能夠忽略對小學(xué)生已有經(jīng)驗的了解。例如《食物的營養(yǎng)》中涉及到健康食譜的搭配，因為學(xué)生已經(jīng)接觸過的一些食物搭配，有些是非常科學(xué)的營養(yǎng)搭配，但是有些是錯誤的不良搭配。全可以從這些學(xué)生的已有經(jīng)驗入手進(jìn)行教學(xué)，矯枉過正，再高度肯定他們知道的正確搭配。這樣更有利于小學(xué)生對科學(xué)知識的吸收并學(xué)以致用。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍。教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識的建構(gòu)離不開具體的“情境”，在一定情境下習(xí)得的知識并不局限于在該情境中的應(yīng)用，在一定的練習(xí)條件下，它們可以實現(xiàn)普遍的遷移。小學(xué)生學(xué)習(xí)中無意識注意較強(qiáng)的心理特點，要求教師必須發(fā)揮教學(xué)智慧，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的情境，把概念性、抽象性很強(qiáng)的科學(xué)知識渲染為具體、形象、生動、有趣的環(huán)境和片段，從聽覺、視覺、感覺等多方面強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生的興奮點和學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）組織實踐探索，激發(fā)動手動腦。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。根據(jù)新課程的要求，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生開展實驗探索，在獲取相關(guān)科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)動手動腦的意識和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《尋找秋天》一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)有一項是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實用溫度計測量秋天的氣溫，由于學(xué)生對此裝置缺少接觸，感性認(rèn)識不足，如果采用傳統(tǒng)的教師講解并直接給出結(jié)論的方法，學(xué)生更多的是對知識的機(jī)械記憶，很難理解掌握定溫度計的使用方法。

為此，在向?qū)W生介紹相關(guān)知識后，提供備用器材，組織學(xué)生分組自己動手，自己測量氣溫，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生各抒己見、彼此啟發(fā)、集思廣益、引發(fā)靈感，總結(jié)溫度計在使用時的注意事項。這種探索實踐活動，不僅對新知識印象深刻、理解透徹，而且在潛移默化中奠定了學(xué)生遇到問題自覺動手動腦的思想基礎(chǔ)，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

（六）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。

通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。小學(xué)科學(xué)課程的開放性和探究性使得開展協(xié)作學(xué)習(xí)很有必要。但是由于小學(xué)生年齡比較小，開展協(xié)作學(xué)習(xí)時容易把握不住重點，偏離主題，這就要求教師要明確規(guī)定一些基本的協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實施協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于活躍課堂氣氛，有利于改編學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學(xué)生自主意識，探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，建構(gòu)主義理論的很多方面都能對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，應(yīng)該說建構(gòu)主義對小學(xué)科學(xué)教學(xué)意義重大，需要小學(xué)教師持之以恒的去發(fā)現(xiàn)去探索。

[1]白毅全. 建構(gòu)主義視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,02:44-47.

[2]張平柯,陳莉. 建構(gòu)主義對小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容選取的指導(dǎo)作用[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,01:148-150.

[3]丁邦平. 探究式科學(xué)教學(xué):類型與特征[J]. 教育研究,2010,10:81-85.

[4]張靜. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究[J]. 科技信息,2013,06:355.

[5]楊紹文.建構(gòu)主義理論下的情境教學(xué)探究[J]. 荊州師范學(xué)院學(xué)報,2003,04:112-114.

G623.6

：A

：1671-864X（2015）10-0049-02