提高教學有效性的磨課例析

魏從林

摘 要：本文通過籃球基礎配合（側(cè)掩護）教學這一案例，闡述了如何從一節(jié)常態(tài)的體育課通過自我的教學反思和請同行的聽課點評，發(fā)現(xiàn)在教學組織、方法、手段等方面存在的影響教學有效性的問題，然后針對存在的問題進行調(diào)整并通過反復的推敲打磨達到有效或高效的目的的過程，旨在和同行交流并共同探索如何通過磨課實現(xiàn)體育的高效課堂。

關鍵詞：課堂實錄；實效；二次備課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0042-02

一、課堂實錄

（一）開始部分

1.熱身：繞兩片籃球場地慢跑；

2.球操練習。

（二）基本部分

1.講解示范掩護配合的動作要領；

2.無球側(cè)掩護跑位練習

方法：三人一組，掩護后三人角色交換。教師口令提示：先分解練習再完整練習。

3.全場無防守的掩護配合

方法：兩人一組，一人運球，一人到障礙物前做側(cè)掩護，掩護后轉(zhuǎn)身到達下一個障礙物，到達底線后返回，返回時互換角色，以此類推。

組織：

4.半場消極防守練習

方法：②將球傳給①后給①做掩護，①突破、跳投或傳給順下的②，掩護者注意搶籃板；一組結(jié)束，角色交換：進攻跑到隊尾變掩護，掩護變防守，防守變進攻。

組織：

5.半場積極防守練習

組織與方法同4（消極防守練習） 要求：學生積極防守，做好進攻選擇。

6.半場4vs4教學比賽

要求：有掩護配合進球得兩分，無掩護進球得一分。得分多的為勝方，輸方做10個俯臥撐。

7.素質(zhì)練習：雙手頭上對擲籃球。

（三）結(jié)束部分：略

二、試教發(fā)現(xiàn)問題及解決思路

（一）在課的基本部分練習時有丟球現(xiàn)象，球性生疏；按部就班的教學很難激發(fā)學生的興趣，部分學生在練習時，掩護不到位，反應不靈敏

解決思路：在準備活動時應將籃球基本步伐（側(cè)身跑、滑步、后退跑、變速變向跑）等練習代替跑步熱身，將球操改為球性練習（自運球、突破急停和在一定區(qū)域內(nèi)的一突一防練習），即準備活動要結(jié)合本課教學內(nèi)容進行設計，這樣的設計不僅復習鞏固了籃球基本技術(shù)，同時通過這樣的練習也更能激發(fā)學生的練習積極性；教師不僅可以了解學生基礎，還可根據(jù)練習的情況采用提問的方式引出本課的學習內(nèi)容，提高了課堂的效率，過渡顯得更自然。如教師根據(jù)前面的練習可進行這樣的提問：在剛才的練習中有多少學生完成了突破？學生舉手回答；師總結(jié)：只有極少部分學生完成了突破，說明僅依靠自己的努力要想突破防守隊員是有困難的。師：那么如何才能有效突破呢？這時教師適時的找兩位學生做突破示范，教師進攻同伴做掩護，結(jié)果學生輕松突破。師：這是為什么呢？生：有了掩護；有了同伴幫助；有了配合……師：很好，同學們回答得非常好，這說明了籃球是一項講究團隊配合的集體運動，所以我們今后在籃球運動中要注意相互合作。剛剛我所做的就是掩護配合，掩護有很多種，如上掩護、下掩護、橫掩護、側(cè)掩護等，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容就是掩護中的側(cè)掩護。

（二）“無球掩護跑位”練習，三人一組練習時，涉及四列隊變成三列隊，屬多余的隊形調(diào)動，且變隊形有一定的難度；本次課的重點是解決掩護隊員的跑位和掩護的方法，這個練習安排過于復雜

解決思路：“無球側(cè)掩護跑位”練習的目的是，讓學生明白側(cè)掩護的站位及掩護后的轉(zhuǎn)身，因此將練習改為：直接利用四列隊，前后兩人一組，一學生給另一位學生做掩護，掩護后做半轉(zhuǎn)身準備下切的動作，然后兩人角色交換。通過教師的口令控制練習的節(jié)奏，由慢到快，如1.跑位掩護，2.轉(zhuǎn)身撤步，3.交換角色。通過縮短1、2口令的節(jié)奏達到解決本課重難點的目的，也避免了繁瑣的隊形變化。

（三）在半場消極防守練習中，右邊的防守學生幾乎沒有動作；本次課是新授課，重點是讓學生比較熟練地做出側(cè)掩護并迅速轉(zhuǎn)身下切動作，所以積極防守這一練習可以去掉，不但突出本課重難點，而且能保證練習時間，提高教學的有效性

解決思路：消極防守練習時，左邊防守者幾乎沒有動作，意義不大，把消極防守情況下的練習改為一人防守，一人進攻，四人一隊為掩護者，一組結(jié)束后角色交換：進攻者跑到掩護隊尾，掩護變防守，防守變進攻，以此類推，這樣安排更合理；如果再去掉積極防守這一練習，不但突出本課重難點，而且能保證學生有更多的強化練習的時間，效果會更好。

（四）半場4vs4教學比賽，學生側(cè)掩護交代不清楚，存在側(cè)掩護后持球或掩護者撞到本方隊員現(xiàn)象，導致側(cè)掩護失??；有的組學生跑動不夠積極，出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，側(cè)掩護戰(zhàn)術(shù)打不出來

解決思路：課堂表現(xiàn)可以看出學生基本掌握了側(cè)掩護技術(shù)要領，但掩護的意識及跑位不是很熟練，而半場4vs4跑位有一定的難度，應把4VS4改為3vs3教學比賽，由慢到快過渡到教學比賽，效果會更好。教學比賽要求：有掩護配合進球得1分，無掩護進球無效，且球權(quán)歸對方所有，以培養(yǎng)學生側(cè)掩護的戰(zhàn)術(shù)意識。

三、修改后教學效果、發(fā)現(xiàn)新問題及解決思路

（一）修改后教學效果

1.學生練習時積極性提高，大部分學生做到相互討論、糾正技術(shù)要領。球性練習后，有球練習過程中丟球現(xiàn)象有所減少。

2.降低了隊形調(diào)動的難度，解決了不必要的隊形變化，且有效地解決了重難點。

3.去掉積極防守下掩護練習，減去一個練習手段，看上去是損失，實際上是去掉了本次課不必要的練習方法，突出課的學習重難點，練習時間得到了保障，同時為下面的教學比賽分組做準備。

4.教學比賽改為3vs3后，學生跑位時擁堵、相撞現(xiàn)象明顯減少，80%以上的學生在比賽中跑動積極，有掩護的意識并能夠較熟練地運用側(cè)掩護。

（二）發(fā)現(xiàn)新問題及解決思路

1.教學過程中隊形調(diào)動不夠合理；教學環(huán)節(jié)銜接時集合次數(shù)太多。

解決思路：“無球側(cè)掩護跑位”練習結(jié)束后直接把隊伍集合在“全場無防守的掩護配合”練習講解的位置即可；“半場消極防守”練習講解時，不需要將學生集合在籃球場地中間，直接將“全場無防守的掩護配合”練習的兩組學生調(diào)動到半場的兩側(cè)即可，這樣既方便隊形調(diào)動也方便講解示范，同時學生看得也更清楚；“半場3vs3教學比賽”讓學生原地停止練習，直接宣布比賽的要求，不需要集合講解；素質(zhì)練習時也可以直接講解練習內(nèi)容及要求，無需再集合講解。這樣不但減少不必要的隊形調(diào)動，增加練習時間，而且課堂的銜接更自然流暢。

2.素質(zhì)練習：兩人一組雙手頭上對擲籃球這一練習需要學生再拿球并重新組織隊形，雖然在課上兼顧了學生的上肢、下肢和腰腹力量，但練習中隊伍調(diào)動過于繁瑣。

解決思路：如果用“打板接力”替換“雙手頭上對擲籃球”，會避免學生再拿球、再集合、再還球，這樣不但能夠達到練習目的，而且課堂安排更合理。

四、多次磨課后再設計

（一）教學目標

1.學生了解側(cè)掩護的作用、方法和技術(shù)要領；80%以上的學生在比賽中跑動積極，有掩護的意識并能夠較熟練運用側(cè)掩護。

2.在練習中發(fā)展學生下肢的力量、靈敏性及腰腹對身體的控制能力。

3.在側(cè)掩護配合中，學生能夠相互指出進攻方與防守方存在的不足，并解決這些不足，從而體會成功的喜悅。

（二）教學重難點

重點：掩護學生的站位及身體姿態(tài)；進攻學生的突破時機及速度的變化。

難點：進攻與傳球選擇及傳球時機的把握；掩護者轉(zhuǎn)身的時機及速度。

（三）教學過程

1.開始部分

（1）熱身：繞兩片籃球場地慢跑（結(jié)合：滑步、后退跑、側(cè)身跑、變速變向跑）；

（2）球性練習（自運球、突破急停、區(qū)域內(nèi)突防練習）；

（3）師生互動導入。

2.基本部分

（1）在半場內(nèi)邊示范邊講解側(cè)掩護配合的動作要領；

（2）無球側(cè)掩護跑位練習：

方法：兩人一組，一學生給另一位學生做掩護，掩護后做半轉(zhuǎn)身，一組后兩人角色交換，依次類推。

①分解練習：掩護，轉(zhuǎn)身撤步，交換位置；②加快口令節(jié)奏練習。

（3）全場無防守的側(cè)掩護配合：方法、組織、要求同上課堂實錄。

（4）半場消極防守練習：

方法：六人一組，②將球傳給①后幫①做掩護，①突破、跳投或傳給順下的②，掩護者注意搶籃板。一組結(jié)束，角色交換：進攻跑到隊尾變掩護，掩護變防守，防守變進攻。以此類推。

組織：

（5）半場3vs3教學比賽。要求：側(cè)掩護配合進球得1分，無側(cè)掩護進球無效，且球權(quán)歸對方所有。

（6）素質(zhì)練習：打板接力。

3.結(jié)束部分：略。

五、多次磨課后的教學效果

1.目標的設置合理，達到了預期目標；教學重難點突出，層層推進，針對性較強，提高了教學的有效性。

2.準備部分結(jié)合基本步伐和球性練習，為教學過程打下基礎，課的導入更自然合理，提高了學生的學習積極性。

3.教學環(huán)節(jié)銜接地更自然合理，減少了不必要的集合，為練習爭取了時間，教學過程突出了重難點，提高了教學的有效性。

（本文指導教師：江蘇省如東高級中學陳秀華）