淺談供暖通風空調專業(yè)的中高職銜接問題

馮榮

【摘要】研究中高職教育的銜接，具有重要的意義。中高職的銜接的現狀存在各種問題。通過對本?！肮┡L空調”專業(yè)高職單招實際情況的研究，筆者認為，中高職的銜接主要應該解決專業(yè)的銜接、課程體系的銜接和技能訓練的銜接三個方面的問題。

【關鍵詞】中高職教育 銜接 專業(yè) 課程 技能訓練

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0234-02

一、背景介紹

1.中高職教育銜接的意義。

研究中高職教育的銜接，具有重要的意義。高職與中職的銜接，是構建現代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措?！爸械嚷殬I(yè)技術教育和高等職業(yè)技術教育的銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，它是經濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求和必然趨勢”。[1]

所以，教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”。

2.中高職銜接的現狀。

根據教育規(guī)劃綱要的要求， 2012-2013年，全國多個?。ㄊ校┱匍_的年度教育工作會議，進一步將構建適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、中等和高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學歷教育和職業(yè)技能培訓橫向貫通的現代職業(yè)教育體系列為職教改革的重中之重。目前我國中、高職學制結構及其銜接主要有兩大類：

①是兩段式結構，中職學校與高職學院各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。

②是一體化結構類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設計所形成的一種學制結構及銜接模式，這一類型目前主要有“五年一貫制”和“六年一貫制”兩種形式。

但是，從目前的現狀來看，存在各種問題。 主要的問題有三個：

首先，專業(yè)設置無法精準對接。中職高職學校之間專業(yè)設置“不對口”的現象比較普遍，已成阻礙中高職銜接的重要因素。中高職專業(yè)設置存在“各自為政”現象，相互之間缺乏溝通和協調，尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄，中高職專業(yè)的名稱、分類、要求等也都很不匹配，導致很多中職學生因在高職專業(yè)中找不到對口或相近專業(yè)而不能報考，被迫放棄升學選擇。

其次，課程設置不合理，內容嚴重重復。中高職課程缺乏有機的銜接連貫。中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機制。課程的科目和內容重復嚴重。這就意味著在許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程，這就造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。

再次，職業(yè)技能培訓、企業(yè)技能培訓等沒有有機融合到中高職銜接教育中來。

“當前中職與高職之間難以順暢銜接，根子在于缺乏系統(tǒng)化的頂層設計，這是當前發(fā)展職業(yè)教育迫切需要解決的根本性問題。中高職銜接的最終目標是打破目前各種層次、各種類型教育之間的屏障，構建以終身教育為特色、互相貫通、有機銜接融合的統(tǒng)一、開放、靈活的現代職業(yè)教育體系，而不僅僅是基于“學歷嫁接”的教育層次上的簡單銜接，更不是基于生源因素的應景之舉?！盵2]

二、我校供暖通風空調專業(yè)的中高職銜接的研究

我校作為高等職業(yè)技術學院，對于建筑設備類中的“供暖通風與空調”專業(yè)，實行高職單招政策。招收的學生以前是經過高考的高中畢業(yè)生，實行高職單招以后，生源轉變成為中等職業(yè)技術學院的畢業(yè)生。中高職銜接屬于兩段式結構。

生源的轉變帶來的三點變化值得關注：

首先，這兩種生源學過的課程是不相同的，主要區(qū)別是：高中畢業(yè)生在高中三年學習的是數學、物理、化學等基礎課程，基本上沒有接觸到專業(yè)基礎課和專業(yè)課。而中職畢業(yè)生在中職院校中接觸到了各種專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。所以高中畢業(yè)生對數學、英語等文化基礎課程的掌握程度一般比中職畢業(yè)生要好，而中職畢業(yè)生比高中畢業(yè)生掌握了更多的專業(yè)知識和技能。

其次，這兩種生源所受到的技能訓練也不相同。高中畢業(yè)生的技能訓練更是無從談起。而中職畢業(yè)生受到了一定的職業(yè)技術能力的訓練。

再次，即使是中職畢業(yè)生，他們來自的學院和專業(yè)也不同，所學過的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和技能訓練也就不盡相同。我校的“供暖通風與空調”專業(yè)實行的高職單招，招生面向的對象是湖北省中職院校中的機電技術應用專業(yè)、機械加工專業(yè)、建筑水電設備安裝專業(yè)、機電設備安裝與維修專業(yè)為主的中職畢業(yè)生。

對于這樣的中職畢業(yè)生，作為高職院校的教師，筆者認為，應該從三個方面來考慮中高職銜接的問題。

1.專業(yè)的銜接。

中職的“建筑設備安裝”專業(yè)對應高職的“建筑設備工程技術”專業(yè)。而現實的情況是，高職院校的單招不可能只招收對應的中職專業(yè)的畢業(yè)生，因為這樣的生源太少，所以高職院校的單招面向的對象一般都是相關和相近的專業(yè)。例如，我校招生的建筑設備類下的“供熱通風空調”專業(yè)的中職畢業(yè)生，就來自于機電技術應用專業(yè)、機械加工專業(yè)、建筑水電設備安裝專業(yè)、機電設備安裝與維修專業(yè)的中職畢業(yè)生這四個主要的專業(yè)，同時還有其他的一些不太相關的專業(yè)的中職畢業(yè)生報考就讀。在進行高職教育的教學標準和課程體系的編寫的時候，應該充分認識到這一情況，以四個專業(yè)的中職畢業(yè)生為核心，兼顧其他的學生。

2.課程設置上的銜接。

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號） 中指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！闭n程銜接是中高職銜接的關鍵，正如姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發(fā)展與改革。”[3]，對于“供暖通風空調”專業(yè)，沒有一份統(tǒng)一編制的中高職銜接的教學標準和課程體系。建議由省級或者更高層級的教育主管部門牽頭，結合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學體系指導委員會，牽頭開發(fā)出各專業(yè)門類的中高職的課程體系，并結合地方經濟發(fā)展的需要形成地方特色，從而避免教育重復和資源浪費。

中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念。高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。專業(yè)課程體系的銜接應系統(tǒng)構建專業(yè)課程體系，課程設置由淺入深、循序漸進，確定教學內容，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。通過仔細研究我?！肮┡L空調”專業(yè)招收的中職畢業(yè)生學過的課程和技能訓練，可以發(fā)現：

第一，對于英語、數學等文化基礎課程，中職畢業(yè)生在中職階段學習過，到了高職階段，這些課程的內容應該進行調整。英語可以向專業(yè)英語方向調整，著重于英語文獻和說明書的閱讀；數學著重于復習和鞏固，達到高職教育需要的難度、深度和廣度要求；學習時間可以由原來的一個學年調整為一個學期。這樣根據學生的實際情況進行合理的統(tǒng)籌安排，可以避免無謂的重復。

第二，對于電工電子技術、機械基礎等專業(yè)基礎課程，我校招生的幾個專業(yè)的中職畢業(yè)生基本上都學習過，但是內容比較淺，同時缺乏相應的課程訓練。到了高職階段，這些課程的內容應該著重于復習和鞏固，注意知識點的有機融合，同時拓寬課程內容，加強課程技能訓練，相應的縮短理論教學的時間，補充更多的實驗和實訓內容。

第三，對于電氣控制技術、給排水技術、暖通空調技術、暖通空調設備的安裝與維護等專業(yè)課程，我校招生的幾個專業(yè)的中職畢業(yè)生在中專階段接觸得很少，同時缺乏相應的課程訓練。因此這一類的課程應該加強理論教學，同時進行課程實訓和課程綜合實訓。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)上的銜接。

中職畢業(yè)生一般都接受了一定程度的職業(yè)技能的訓練。我校招收的四個專業(yè)的中職畢業(yè)生，主要進行了鉗工、車工、電工的初級訓練，如果進入高職院校，還需要在此基礎上，進一步的進行“設備的安裝維修”、“設備的運行管理”、“設備的電氣運行”等專業(yè)技能的學習和訓練。

三、總結

從以上的分析可以看出，供暖通風空調專業(yè)的中高職銜接在暫時沒有頂層設計，沒有統(tǒng)一的中高職銜接的教學標準的前提下，應該從招收的中職畢業(yè)生的實際情況出發(fā)，結合中職專業(yè)的課程體系和職業(yè)技能訓練，同時結合當地的經濟特點，重點解決專業(yè)的銜接、課程設置的銜接和職業(yè)技能訓練的銜接三個方面的問題，制定出本校本專業(yè)獨具特點的教學標準和課程體系。

參考文獻：

[1]張健，對中高職課程有機銜接的思考[G]，教育與職業(yè)，2012年第2期第16頁，總第714期

[2]王壽斌，中高職銜接不是簡單的“學歷嫁接”，中國教育報，2012年5月30日第5版

[3]姜大源，職業(yè)教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007：124