用成就感激發(fā)孩子的自信心

張治良

【關(guān)鍵詞】成就感 激發(fā) 愛因斯坦成功的故事 分層次分組教學(xué) 成功教育

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0185-02

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“促使孩子學(xué)習(xí)，激發(fā)他的興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最大力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)孩子心里有這股力量的時候，你就是教育能手?！焙臀覀儺?dāng)初一樣，每個孩子都是懷著一種憧憬被父母送到學(xué)校來。他們都有好好學(xué)習(xí)的愿望和信心。這種愿望和信心就像一顆璀璨的火星，照亮著孩子所關(guān)切的情感世界。孩子以無比信任的心情把這顆火星交給老師，他希望老師同樣用這樣的信心去點(diǎn)燃這顆火星。面對這顆火星，有的老師不經(jīng)意的將他熄滅了，甚至有的老師是為了把他燃的更旺而熄滅的。當(dāng)然，有的老師用他的一腔熱血把這顆火星點(diǎn)燃得照亮了整個世界。

愛因斯坦回憶他上小學(xué)時的情景：一次老師調(diào)板，我把所有的“e”都寫反了！到了二年級，我對“2+2=4”的理解也有困難。為了逃避上學(xué)，我經(jīng)常裝病。到了五年級，雖然不情愿但我也不得不在心里承認(rèn)自己比別人“笨”。就在這時我遇到了我終生難忘的墨菲老師。那天，考試結(jié)束后，他把我叫到一邊，遞給我交上去的考卷，每個答案后面都打著叉?！拔抑滥愣@些題目，”他說，“為什么不再來一次呢？”他叫我坐下，挨個問答卷上原題，我一一作答。“答的對！”他微笑著連連說——臉上的光彩在我看來足以照亮全世界。“我知道你懂得這些題目！”他邊說邊在每一道題后都打上勾，把分?jǐn)?shù)改成及格。墨菲先生還啟發(fā)我利用詞語間的關(guān)系來幫助記憶。后來，我甚至放學(xué)后都舍不得離開墨菲老師。以后，我又轉(zhuǎn)到紐約市的一所公立學(xué)校。新老師肖小姐看出了我學(xué)習(xí)很費(fèi)力便努力幫助我。一天，在我花好長時間完成一篇習(xí)字練習(xí)后，她夸獎我很有進(jìn)步，建議我拿去給校長看——她一直是小看我的。好吧！讓她知道佛雷德并不是笨的那樣厲害。我興奮的朝校長室奔去。

不幸，女校長誤解了！她對著習(xí)字簿足足批評了半小時。“你的問題”，她聲色俱厲地說，“在于沒有能力，并且滿不在乎！”天哪，她一點(diǎn)也不知道我是多么的在乎！回來后，我沒把事實(shí)告訴肖老師，我太難堪，也太沮喪了！

以后，我的書《獻(xiàn)給時代的禮物》出版時，我特地寄了一本給啟蒙老師赫伯特-墨菲，并在扉頁上寫到：獻(xiàn)給墨菲先生，您是我愛戴的終生老師。我忘不了，當(dāng)我在利弗爾小學(xué)讀書最吃力的時候您那樣愛心待我，我將永遠(yuǎn)將您銘記在心！

墨菲先生之前的那些老師幾乎熄滅了愛因斯坦想去學(xué)習(xí)的這顆火星。試想在五年級時如果愛因斯坦真的承認(rèn)了自己笨，并且沒有遇上墨菲老師，那世界偉人欄里能有“愛因斯坦”這個名字嗎？親愛的老師們，我們的教育是多么地需要像墨菲先生這樣的老師?。『⒆硬恍枰约撼闪恕皭垡蛩固埂焙?，老師才說：“我曾是愛因斯坦的老師”！善良的肖小姐在點(diǎn)燃自信之火的同時，女校長卻不經(jīng)意的在熄滅著這顆火星。所幸的是愛因斯坦卻自己發(fā)現(xiàn)了自己的短處和長處：他記不住那些字母單詞，卻能清楚的說出三四個星期前全家的飯菜和當(dāng)時的天氣。上了初中他全文背出了林肯的葛底斯堡演講辭。他自己、親人、老師一次次的用成功的信心幫他在人生的道路上緩步前進(jìn)。

今天，我們面對黑板前的45名學(xué)生，用什么方法讓孩子們充滿自信地去學(xué)習(xí)呢？教育是一門學(xué)問很深的藝術(shù)。教育方法的運(yùn)用，猶如一名服裝裁剪師用手中的剪刀去裁布一樣。他要把這些布裁剪成每個人身上的服裝，而學(xué)生猶如即將上臺的服裝模特。美國著名的教育家亞當(dāng)斯說過：“每一個人都想成為一名合格的服裝模特，而教育者正如一位裁縫一樣，他要看的是這些模特是否適合他所裁制的服裝。”如前所說肖小姐所在學(xué)校的那位女校長，她對愛因斯坦的訓(xùn)斥絕非是要他停止學(xué)習(xí)回家去。她的目的無非是要通過著力批評讓孩子今后要勤奮學(xué)習(xí)。而愛因斯坦所感受到的則是一種不被理解的苦衷和沮喪，這就是教育的失敗。失敗的根源不是教師缺乏責(zé)任心，而是施教方法不當(dāng)。面對活生生的這45名血肉之軀，我們的首要之舉就是千方百計的用成就感去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自信心，讓孩子的自尊在成功中得到肯定。其做法是：

1.確定學(xué)習(xí)組別。把全班同學(xué)按基礎(chǔ)素質(zhì)、愛好志趣等的差異分成A、B、C、D四個組別。

A組：無需任何幫助，通過教師講解就能自行解決所學(xué)知識中的任何問題。

B組：通過勤奮努力能很好地完成作業(yè)。

C組：通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥完成作業(yè)。

D組：通過與同學(xué)們的合作討論完成作業(yè)。

2.制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)讓個別學(xué)生在課堂上很是被動，盡管他們也很想跟著老師的思維學(xué)習(xí)，但他們的基礎(chǔ)的確太差了，神不知鬼不覺的思想就開了小差。解決這個問題的關(guān)鍵就是讓每個孩子在學(xué)習(xí)中都做自己力所能及的事，讓他們在實(shí)實(shí)在在的行動中享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。設(shè)計課件時，教師可先擬定本課時的總目標(biāo)，然后再根據(jù)具體情況設(shè)計出甲、乙、丙、丁不同層次的分目標(biāo)，把它們展示在顯示頻上。讓全體學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)都十分明確。

3.分組確定學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)每個組的不同情況制定適量、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓每一個學(xué)生在課堂上都忙自己的一份事。這樣，他們個個都是學(xué)習(xí)的主人，他們都在盡自己最大的努力去達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)?，他們的手中是一件盡自己的能力后能吃消且能干得非常完滿的差事。

4.不定期的調(diào)整每個組別的成員。隨著每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生在腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)中一定會取得不同程度的進(jìn)步。教師在不斷地表揚(yáng)激勵的同時，要把握時機(jī)做好學(xué)生的升級工作。從D組升到C組的同學(xué)，這種學(xué)習(xí)的成功給他們帶來的喜悅，可以說是一種無與倫比的精神享受。

這就是操作方便，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一種可行方法。這種方法對場地、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境等幾乎沒有要求，唯一的要求就是要教師在課前下一番功夫研究學(xué)生，動一番腦筋設(shè)計課件。讓全體學(xué)生在每一節(jié)課上都有提高有收獲。當(dāng)然，這種提高是指程度不同的相對提高。對一個孩子而言“100”分是提高，而對另一個孩子“60”分就已經(jīng)是了不起的進(jìn)步。再一個要告誡老師們：我們在激勵、表揚(yáng)某一個學(xué)生時一定要把握好尺度，千萬不要輕意拿另一個學(xué)生做對比！你是否在做學(xué)生時也有過這樣的體會：老師在課堂上表揚(yáng)的學(xué)生，在課下竟成了某些同學(xué)的“敵人”。以前很好的朋友放學(xué)后也不跟他同路了。因?yàn)椋覀兘虒W(xué)的目的是全體學(xué)生的全面提高。

用成就感激發(fā)學(xué)生的自信心能給孩子們帶來精神上的滿足，能讓他們真正體會到勤奮學(xué)習(xí)的快樂。，讓他們的人格價值得以體現(xiàn)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合，孩子們不再把教師看作是儀表威嚴(yán)的傳教士！他們在教師面前坦率真誠了，他們正在為樹立自己的尊嚴(yán)而努力奮斗。每一名教師都是點(diǎn)燃這顆希望火星的工程師，我們要團(tuán)結(jié)起來讓它成為燎原之勢！