提問藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探討

張楊

【摘要】提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。有效提問是相對無效提問而提出來的。教師不僅要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要讓學(xué)生真正開動腦筋思考問題，提出有價值的問題或自己不懂的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0131-01

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。要能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，需要教師細心設(shè)計、恰當?shù)恼n堂提問，從而很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問依然存在一些問題。

1.提問“只求數(shù)量，不顧質(zhì)量”。課堂上過多的一問一答，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維空間和思考時間，表面上很熱鬧，但實際上學(xué)生的認知和思維水平較低。

2.老師控制答案。有時候，我們在無意中，雖然給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍會草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

3.忽視利用課堂生成資源。教師要會問，也要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴重限制著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”提出的。有效即能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回答，且這種回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此得到具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：

一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”。 這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實”。我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣。只有真正了解學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更有效。

3.提問過程要突出學(xué)生主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。

要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)現(xiàn)問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、有效提問應(yīng)注意的問題

1.提問要富于情感，教師要為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。課堂上教師應(yīng)允許學(xué)生情不自禁發(fā)表出來的意見，這通常是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機會，火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

2.提問要留給學(xué)生充足的思考時間。一個好的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生必須認真思考一定時間后，才有可能做出比較準確的回答。“冷場”有時恰恰是學(xué)生認真思考和高品質(zhì)思維訓(xùn)練的體現(xiàn)，而熱鬧場面，往往只是學(xué)生總是機械地回答老師提出的問題，根本談不上是有效的提問促進學(xué)生有效的思維訓(xùn)練。

3.老師要學(xué)會傾聽，作出既及時又合適的評價。學(xué)生的回答不一定很完美，此時就需要老師有傾聽的耐心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣是非常重要的。同時對于學(xué)生的回答教師要作出適度的評價，從而提升學(xué)生的思維價值，矯正學(xué)生不當?shù)乃伎肌?/p>

四、有效提問遵循的原則

1.目的性原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)計，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

2.啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。、

3.適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。

4.興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

5.循序漸進性原則：數(shù)學(xué)提問的設(shè)計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認知順序。

6.全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，講究提問技巧，把握提問時機，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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