利用分類歸因促進(jìn)高職英語教學(xué)

程霞

【摘要】不同層次的學(xué)生有著不同的歸因習(xí)慣和方式，教師有責(zé)任了解學(xué)生的歸因傾向，鼓勵(lì)積極的歸因，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變消極的歸因，引導(dǎo)進(jìn)入與學(xué)生相適應(yīng)的最佳歸因方式。高職學(xué)生在中學(xué)階段經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜和艱難，歸因方式普遍傾向消極，尤其需要老師的正確引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】診斷 分類歸因 目標(biāo)法 策略多樣性

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0099-02

1.引言

歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程。分類歸因是指教師引導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因。社會(huì)心理學(xué)家Heider認(rèn)為影響人們行為的是人們對(duì)事件的感知而不是事件本事。成敗歸因的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

2.診斷學(xué)生的歸因傾向

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就有著不同的歸因方式。學(xué)生根據(jù)對(duì)自己的期望和了解，評(píng)估自己的行為表現(xiàn)，并對(duì)成功或失敗的行為結(jié)果作出主觀評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，學(xué)習(xí)行為結(jié)果只能通過考試、競(jìng)賽的分?jǐn)?shù)和等級(jí)來體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)成功或失敗兩種結(jié)果的反應(yīng)差別很大，有的學(xué)生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進(jìn)一步失敗，形成惡性循環(huán)。有的學(xué)生則奮起直追，堅(jiān)持不懈，直至成功。研究表明，學(xué)習(xí)成功與失敗最明顯的差別不在智力水平上，而在于學(xué)生個(gè)體對(duì)成功與失敗的歸因感知上。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的歸因，無論正確與否，都直接影響其學(xué)習(xí)效能感，因而教師的首要任務(wù)是分析判斷學(xué)生的歸因傾向，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。高職生在語言學(xué)習(xí)上普遍存在“習(xí)得無助感”，失敗與挫折常伴左右，與自身期望差距較大，容易傾向于做出消極的能力歸因，日積月累就陷入了消極的歸因模式：失敗—缺乏能力—羞愧、無能感—降低對(duì)成功的期望—缺乏從事有成就任務(wù)的愿望。在教學(xué)中有意放慢每一個(gè)講解的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的觀察自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得過程和思維習(xí)慣。

3.引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行正確歸因

教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生從消極的能力歸因轉(zhuǎn)向積極的努力歸因。任何人的歸因都有可能受到別人的影響，而學(xué)生的自我歸因最直接的就是受到心目中的權(quán)威—老師對(duì)他們的成敗歸因的影響。學(xué)生通過老師對(duì)自己的行為和態(tài)度感知學(xué)習(xí)的成敗，并以此作為成功與失敗的依據(jù)，因而老師可以通過觀察和深入了解各層次學(xué)生的歸因傾向，有意識(shí)有目的地采取不同的行為和態(tài)度，有效引導(dǎo)或調(diào)整不同層次學(xué)生的歸因取向。對(duì)認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，通常會(huì)把成功歸因于自己能力強(qiáng)，努力程度高等內(nèi)在因素，使自己產(chǎn)生滿意和自豪感；把失敗歸因于任務(wù)難度大、運(yùn)氣不好、粗心、或是身體狀態(tài)不佳等不穩(wěn)定因素，即便失敗也能重新樹立信心，相信只要下次改變相關(guān)的不利因素，即可獲得成功。

4.為不同歸因的學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)生都有自己不同的歸因傾向，但總體而言，基本可分為積極歸因和消極歸因兩大類，其中又有相互滲透和交錯(cuò)，時(shí)而積極，時(shí)而消極，或是積極多于消極，或是消極多于積極。除了采用問卷調(diào)查的方式外，無論是在課堂教學(xué)過程中還是課外個(gè)別接觸的過程中，教師都能通過學(xué)生的行為和態(tài)度反饋判斷出學(xué)生的大致歸因類型，從而采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略引導(dǎo)學(xué)生朝向更有利的積極歸因。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要模式，學(xué)生對(duì)教師的行為態(tài)度以及所貫穿的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略有著最直接敏感的反饋。因此，精心制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)策略顯得尤其重要。

4.1具體目標(biāo)法

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過大，把大目標(biāo)細(xì)化為N個(gè)小目標(biāo)，依據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整目標(biāo)要求，能高則高，不能高則降低。正所謂“遇強(qiáng)則強(qiáng)，遇弱則弱”，目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。強(qiáng)者迎接更大的挑戰(zhàn)，弱者感到戰(zhàn)勝自我的驚喜，教師根據(jù)不同對(duì)象，不停變換目標(biāo)要求。

4.2策略多樣性

對(duì)不同學(xué)生，采用不同的策略，這一點(diǎn)非常重要，也非常需要教師的智慧。高職生經(jīng)過多年填鴨式的應(yīng)試教育，已經(jīng)喪失了應(yīng)該具備的基本思考能力，形成了不經(jīng)思考隨意作出判斷的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而教師必須教會(huì)學(xué)生如何思考，如何判斷，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣，使學(xué)生愛思考，善于思考，愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。如提問策略的多樣：層層深入式，分析講解式，前后對(duì)比式，聯(lián)想式，舉一反三式，重復(fù)表達(dá)式等。復(fù)述策略的多樣：跟讀式，意群復(fù)述，句子復(fù)述，段落復(fù)述，慢速?gòu)?fù)述，快速?gòu)?fù)述，簡(jiǎn)述，概述等。任務(wù)多樣性：閱讀、故事、小品、唱歌、收集資料、小組活動(dòng)、小組比賽等。

“習(xí)得無助感”是大部份高職生感受最深刻的情感體驗(yàn)，分類歸因可以切實(shí)有效的了解這一類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及歸因傾向，適時(shí)糾正學(xué)生做出的錯(cuò)誤歸因。高職教師的主要任務(wù)就在于幫助學(xué)生重塑歸因習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，鼓勵(lì)學(xué)生建立一種積極的歸因模式，消除學(xué)生的自卑無助感，樹立克服困難的信心和勇氣，逐步培養(yǎng)并保持良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國(guó)主編.教育科學(xué)出版社.2010年，第4版