增強語篇意識，提高復(fù)習(xí)效率

黃莉

【摘要】語篇教學(xué)能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供復(fù)習(xí)內(nèi)容及提升學(xué)生綜合語言能力，是行之有效的教學(xué)策略。本文結(jié)合教學(xué)實踐，重點從語篇教學(xué)在“話題式”復(fù)習(xí)課的課前導(dǎo)入、課中練習(xí)、課后拓展的運用方法和注意問題上論述了語篇教學(xué)在“話題式”復(fù)習(xí)課中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】“話題式”復(fù)習(xí) 語篇教學(xué) 運用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0089-02

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實施以來，以提高學(xué)生綜合語言運用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)理念已深入人心。而有效復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，是提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)研究中，“話題式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式被眾多老師和教學(xué)專家們認(rèn)為是較為科學(xué)高效的方法。“話題式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，即選擇一個合適的話題，將之與復(fù)習(xí)板塊相關(guān)的內(nèi)容有機融合，對聽說讀寫等各項基本技能進行訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課堂模式。在提供整體性的語言情境方法上，利用語篇進行教學(xué)是目前許多教師和教學(xué)專家較為認(rèn)同的方法。語篇教學(xué)是一種主要運用于中高年級學(xué)習(xí)者，或整體歸納性學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)策略。

一、語篇在話題式復(fù)習(xí)課中的主要作用

1.語篇教學(xué)能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。它可以使學(xué)生在具體的語境中，感知并習(xí)得語言的技能和培養(yǎng)情感態(tài)度。而語篇具有詞句的豐富性和語境的可塑性，在“話題式”復(fù)習(xí)課中能恰到好處地為學(xué)生提供完整且形象的教學(xué)情境。

2.語篇教學(xué)能為學(xué)生提供整體性的復(fù)習(xí)材料。人們學(xué)習(xí)語言的心理特點表現(xiàn)為語言不應(yīng)該被肢解，而應(yīng)作為一個整體來呈現(xiàn)，尤其是教學(xué)內(nèi)容較多的復(fù)習(xí)課中，安排有內(nèi)容、有主題的篇章，比起詞匯、對話等零散的知識，能更容易也更完整地為學(xué)生提供復(fù)習(xí)材料。

3.語篇教學(xué)能有效提高學(xué)生聽說讀寫等綜合能力。教師運用語篇教學(xué)策略，能夠順利地利用語篇材料使學(xué)生獲得大量的語言信息，也能進行較多的聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語篇的語言知識點時，提高綜合語言技能。

二、語篇教學(xué)在“話題式”復(fù)習(xí)課中的運用策略

根據(jù)語篇性質(zhì)的不同，我們可以將語篇簡單地劃分為聽力型語篇和閱讀型語篇。

（一）聽力型語篇的運用策略

聽力型語篇一般由老師或?qū)W生用口頭輸出的方式呈現(xiàn)，由于聽力內(nèi)容能在人腦中停留時間較短，因此內(nèi)容一般較為簡短。

1.課前導(dǎo)入

聽力型語篇用在課堂導(dǎo)入，能夠起到交待背景環(huán)境，引出教學(xué)主題（也就是話題）的作用。如一位老師在復(fù)習(xí)My holiday話題時，先讓學(xué)生猜猜老師上個周末做了什么，然后老師用簡短的小段語篇說出自己的周末活動，這樣學(xué)生在傾聽老師的描述（也就是聽力型語篇）時，通過“你猜對老師的周末活動了嗎”的Guessing game，不知不覺被老師的口頭語篇帶入到My holiday的話題復(fù)習(xí)活動中了。

2.課中或課后鞏固

再以上述My holiday復(fù)習(xí)課例為例，在復(fù)習(xí)活動進行了“引出holiday話題—復(fù)習(xí)話題相關(guān)詞句知識—閱讀關(guān)于holiday語篇材料并訓(xùn)練閱讀能力”后，教師此時可以用語篇來進行鞏固拓展環(huán)節(jié)。如請同學(xué)們討論自己或者家人上周末做的事情，然后以口頭方式向全班表達出來，引導(dǎo)學(xué)生輸出口語型語篇，而傾聽者們也無形中輸入了聽力型語篇，得到了語言的再次感知和鞏固。

（二）閱讀型語篇的運用策略

閱讀型語篇因其呈現(xiàn)的靈活性和教學(xué)方法的多樣性，更被老師們采納和運用。筆者重點從語篇教學(xué)在話題復(fù)習(xí)的“課前—課中—課尾”環(huán)節(jié)的運用方式中，結(jié)合案例說明閱讀型語篇在話題式復(fù)習(xí)課中的運用策略。

1.開課巧創(chuàng)情境，用語篇展開話題

復(fù)習(xí)My weekend話題， 教師在與學(xué)生Free talk周末經(jīng)常做的活動后，導(dǎo)出Chen Jies Weekend Plan的語篇來創(chuàng)設(shè)語言情境并展開話題復(fù)習(xí)： Hello， everyone. My name is Chen Jie. Im going to be busy this weekend. On Saturday morning…教師以Chen Jie的周末安排為情境，讓學(xué)生通過對語篇的閱讀，總體感知，再細(xì)化到對具體詞句的復(fù)習(xí)，順利地展開了weekend話題。

2.課中任務(wù)驅(qū)動，用語篇訓(xùn)練技能

復(fù)習(xí)My holiday話題時，通過視聽和提問方式導(dǎo)入話題后，再提供以下相關(guān)的語篇：I left Dongguan with my parents by car on Oct.1st and got to Hong Kong soon. On the first day we went to ……通過略讀回答簡要問題、尋讀并判斷要點、精讀并完成表格練習(xí)、思考并回答問題等多種方式發(fā)掘文章內(nèi)容，并及時給予閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀技巧，提高語言運用能力。

3.課后引導(dǎo)輸出，用語篇提升能力

復(fù)習(xí)My favourite season話題時，教師在課尾設(shè)計收到一封外國朋友的郵件：In Australia ， its fall now. I like fall. The sky is very blue…閱讀郵件后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己的“favourite season”，將討論內(nèi)容歸納起來，回復(fù)郵件給外國朋友。整個課堂在 “My friends e-mail”的閱讀材料中拓展了復(fù)習(xí)內(nèi)容，也提供了寫作性的拓展練習(xí)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

三、語篇在“話題式”復(fù)習(xí)課運用時的注意問題

1.難易恰當(dāng)——莫讓學(xué)生 “先打虎后戲貓”。如果老師在安排語篇訓(xùn)練任務(wù)時，急于求成，或者沒有充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生“先打虎”的遇難情緒，“后戲貓”又產(chǎn)生了懈怠情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。

2.服務(wù)目標(biāo)——莫讓學(xué)生“瞎子點燈——白費（蠟）啦”。如復(fù)習(xí)Take a trip話題時，教師過多地滲透旅游地點的人文地理、風(fēng)土人情等知識，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo) “如何安排自己的旅程、詢問別人旅程”學(xué)習(xí)熱情減退，教學(xué)目標(biāo)肯定沒有預(yù)期的好。

3.切合話題——莫讓學(xué)生“轉(zhuǎn)了幾圈，還找不著北”。語篇選擇如果與話題無關(guān)或聯(lián)系不大，就會偏離復(fù)習(xí)軌道，降低效果。復(fù)習(xí)My hobby話題時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些天氣、衣著、季節(jié)的知識后，才引入到這個季節(jié)喜歡的運動等，學(xué)習(xí)內(nèi)容就偏離主題了。

綜上所述，語篇教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升綜合語言運用能力，把它運用到話題復(fù)習(xí)課中，是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]鄭文. 小學(xué)英語語篇拓展教學(xué)百例 [M]. 杭州：浙江教育出版社2009.

[2]中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 .北京：北京師范大學(xué)出版社 .2002

[3]Michael McCarthy & Ronald Carter《作為語篇的語言對語篇教學(xué)的啟示》.北京大學(xué)出版社.2005年