淺談語文教學課前預習的重要性

周龍梅

【摘要】預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的不可忽視的環(huán)節(jié)，它雖是在教學的起始階段進行，卻影響著教學的終端效果。如何通過提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？筆者通過課堂實踐，從逐步掌握預習方法，形成一定模式；精心設計預習題目，保證預習效果；教會學生自我反思，時刻指導預習活動；建立和完善評價體系，調動學生的預習積極性幾個方面做了論述。

【關鍵詞】語文教學 預習 自學能力 興趣 教學質量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0045-02

語文教學是學校教學活動的重要組成部分。向課堂教學要質量，提高課堂教學效率是一個永久的話題。在努力提高課堂教學質量的同時千萬不能忽視一個重要的環(huán)節(jié)，因為它直接決定著課堂教學的成敗，那就是課前預習。偉大教育家葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”還有“好學而不勤問非真好學者”，“凡事預則立，不預則廢”等名家名言都說明了課前預習的重要性。

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的不可忽視的環(huán)節(jié)，它實質上是學生自學的開始，良好的預習方法的掌握是學生形成自主學習習慣的關鍵，它雖是在教學的起始階段進行，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？通過課堂實踐，關于語文課堂預習的有效策略我有以下幾點看法：

一、逐步掌握預習方法，形成一定模式。

1.閱讀理解，積累基本知識。做到會認、會寫，能理解、能運用生字詞語。對于陌生的新知識，要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2.自主探究，了解作品內容。通過研讀思考，將已有知識融會貫通，掌握文章結構，初步理解文章情感，為進一步深入學習打好基礎。

3.歸納整理，確定學習目標。通過預習，自己發(fā)現(xiàn)了什么、悟出了什么，還有什么疑問等等，整理清楚，以便在課堂上共同探究，使學習有明確的目標。

二、精心設計預習題目，保證預習效果。

預習題目要有激勵性。課前預習題的設計要避免千課一面的公式化，要在鞏固常規(guī)預習方法的同時，注重激發(fā)學生的學文情感和探索動力。應更多地考慮中小學生強烈的求知欲。如引發(fā)矛盾讓他們辨析，提出假設讓他們推理，提供背景讓他們分析等。

預習題目要有針對性。針對性的內涵比較豐富，這里主要指針對課文的特點，針對學生以往的自學基礎。課前預習題的設計不得一鍋端，應設計一定的層次，將課前預習題切割成與教學過程相對應的幾塊，讓學生逐步深入地去預習，去學懂課文。隨著學習歷程的增長，學生的智力水平差異會造成自學能力的差異。在教學中，學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象會同時出現(xiàn)。因此，預習題的設計既要重視普遍性要求，也應顧及能力較強的同學的特殊要求，這樣才能在相對同一時間內讓各類學生均有所得。

預習題目要有可操作性。預習是一項操作性很強的學習活動，包括操作的程序和要領。在設計預習題時，既要反映明確的要求，也要提示操作的程序和要領。如“課文主要寫了一件事？”這一習題僅交代了要求，即了解課文大意。作為操作程序和要領的提示是不夠的，應改為“輕聲讀一讀課文，邊讀邊思考課文主要寫了一件什么事？”這里的“讀”和“思”就是明確的操作程序和要領，有了這些操作性指令，學生的預習就有的放矢。

三、教會學生自我反思，時刻指導預習活動。

學習活動是一種主觀能動性的發(fā)揮，是學習主體的創(chuàng)造性思維?？偨Y與提高，應始終貫穿在預習活動中。沒有反思的預習活動，是盲目的；沒有一定理論指導的預習活動，是低效的。做好課時預習反思，上升到階段性預習反思，乃至形成自己的預習模式，讓理論指導實踐，最大限度調動學生的積極性，使預習成為學習活動的必要環(huán)節(jié)，整個課堂教學將會事半功倍！

1.預習內容。應包括總覽單元、分析題目、辨別體裁、熟悉作者、了解背景、分析提示、研讀課文、思考練習等等。

2.學會質疑。自主質疑有助于培養(yǎng)學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。具體可分為以下內容：思考文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內容；思考作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想；思考文章在結構上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路等。

3.做好預習筆記?！安粍庸P墨不讀書”。預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是記在筆記本上。筆記既包括預習的收獲，更應包括預習的疑惑及解決方法。預習筆記的總結與歸納尤為重要，那是自己學習經歷的方方面面，把自己的學習活動通過總結提到理論的程度，將指導自己的終身學習！

四、建立和完善評價體系，調動學生的預習積極性。

對于預習作業(yè)，我們老師往往有這樣的思想，反正課堂上還會教，一些預習作業(yè)有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利。公平、公正、合理的評價體系能激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。對自主預習效果的評價應采取小組和個人評價相結合的方式，以小組評價為主，進一步提高自主預習的有效性。老師必須認真批改學生的預習作業(yè)，檢查學生的預習情況，采用多種評價方式，客觀公正又不失鼓勵性，學生才會有認真做的動力。同時，還應形成檢查機制，激發(fā)學生的預習興趣。

總的來說，學生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學能力，就得掌握自學的方法，特別是養(yǎng)成預習的良好習慣。能力，就是要在預習的過程中思考，在思考的基礎上提升。