關于小學語文口語交際課程目標的設計探究

廖軍

【摘要】小學語文口語交際能力在培養(yǎng)學生的口語交際能力中發(fā)揮著重要的作用，它是小學課程設置的基礎。口語交際能力雖然被人們熟知，但是對其認識度并不高，它需要學生具備一定的感知能力和認識能力，這些能力是學生掌握口語交際能力的前提條件。本文先簡單介紹口語交際能力的重要性，然后闡述了口語交際能力的構成要素，最后著重探究了小學語文口語交際課程目標的設計，希望能為小學語文口語交際課程的設計提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 課程目標

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0042-02

小學時期是語言發(fā)展的關鍵階段，然而當代小學生的語文口語交際能力普遍不高，為了進一步提升小學生的口語交際能力，急需加強小學語文口語交際教學。課程目標是教學活動的風向標，科學的課程目標更是教學活動的主要依據，但是由于口語交際教學一直沒有得到教學工作者的高度重視，因此，小學生的口語交際教學效果并不理想，本文將重點探究課程目標設計。

一、口語交際能力的重要性

（一）口語交際能力是語文能力的主要構成部分

在大量的語文教學實例中可知，語文學習不理想的學生通常也不善于表達，而口語交際能力較差的學生，其語文學習能力也不高。語文能力是學生對語言、文字所表達內容的感知和理解能力。小學階段的語文教學中不但要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還要使他們掌握一定的應用能力，而口語交際正是培養(yǎng)學生這種能力的有效途徑。

（二）口語交際能力為學生日后的學習、生活奠定扎實的基礎

口語交際能力是人與人之間良好溝通交流的基礎保障，它在人們的日常生活、工作中發(fā)揮著橋梁的作用，良好的表達能力便于人與人之間的相互了解。然而口語交際能力并不是與生俱來的，它需要后期學習、生活中的長期培養(yǎng)，而小學通常是培養(yǎng)這種能力的起點。如果在小學語文教學中讓學生掌握基本的表達能力，不但有助于日后口語交際能力的培養(yǎng)，還能豐富學生的交際內容，這能為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。例如，在學習烏鴉喝水這一課程時，我讓學生們共同討論烏鴉喝水的方法，學生們在小組討論中各抒己見，踴躍舉手發(fā)言。然而口語交際能力的培養(yǎng)并不只有課堂教學這一種途徑，在日常的交流中，教師應正確指導學生勇于表達自己的觀點，多說多練，就一定會提升口語交際能力。

二、口語交際能力的構成要素

口語交際能力區(qū)別于書面交際能力，它是在有確切的說話對象且在特定的情景的基礎上發(fā)生的，口語表達的副語言形式多樣，因此，口語的特點要求口語交際能力存在一定的構成要素，例如，交際主體應具備體態(tài)語能力和基本的聽說能力，并能有效地轉換聽說，因此，口語交際能力的構成要素主要有情景適應能力、邏輯思維能力、體態(tài)語能力、聽說能力、心理素質和語言能力。然而交際能力要求口語交際能力需包含上述要素外，還應具備一定的策略能力。

三、小學語文口語交際課程目標的設計

（一）注重教學難度的階梯分布

在小學語文口語交際教學活動中，教師一般將教學內容劃分成不同的部分，然后依據不同的學習階段合理分配教學內容，這有助于結合學生對知識的掌握情況設置不同的教學目標，從而提升口語交際教學效果。例如，在設計低年級學生的語文口語交際課程目標時，可以將其設定為基礎的與人積極交流、溝通，在設計高年級學生的語文口語交際課程目標時，需要進一步提升學生的交流溝通能力，逐步開展，這才能獲得可觀的教學效果，從而提升學生的口語交際能力。

（二）課程目標應具有一定的可行性

課程目標的可行性直接決定著口語交際教學效果，只有在具有可行性的教學目標的指引下，才能為教師提供合理、科學的教學方法，從而幫助教師按時、有效完成教學任務，并實現(xiàn)教學目標。例如，在對“父母的愛”這一話題進行口語交際時，這個話題貼近學生的生活，學生切身感受著父母的愛，首先，我采用自然的談話方式導入這個話題，然后又通過課文引出該話題，并讓學生以小組的形式進行討論，自由交流，最后讓學生給自己的父母將這些的故事。在課堂上學生積極踴躍發(fā)言，表達自然流利，獲得了良好的教學效果。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文和閱讀緊密相連，在大量的閱讀中潛移默化地提升了學生的語文能力，閱讀過程的積累也是掌握口語交際能力的基礎，因此，若想提升學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是關鍵。處于小學時期的學生基本上都已經具備了閱讀各種書籍的能力，因為他們已經積累了一定的知識，還具有理解能力。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這有助于拓展他們的知識面和視野，小學生只有具備了這些素質，才能流利、輕松的和別人交流、溝通。

（四）針對教學目標采用多種教學方法

教師應在遵循課程目標的基礎上，充分調動學生的學習積極性，提高課堂的趣味性，活躍課堂教學氛圍，讓學生全身心投入到教師的教學活動中，積極配合教師完成教學任務，從而有效鍛煉學生的口語交際能力。因此，教師應合理把握課堂節(jié)奏，因材施教，針對學生的特點，開展個性化教學。在編排語文教學活動時，應保證活動的多樣性。另外，多樣、優(yōu)秀的教學方法不但便于學生理解如何在日常生活中交際，還能激發(fā)學生學習口語交際課程的興趣。

口語交際能力是我們日常生活中最為常用的一種能力，小學語文口語交際能力是語文能力的主要構成部分，并且良好的口語交際能力還為學生今后的生活、工作奠定扎實的基礎。小學教師應高度重視學生語文口語交際能力的培養(yǎng)，注重教學難度的階梯分布，設定可行的課程目標，全面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開拓學生的知識面和視野，從而有效實現(xiàn)教學目標，最終提升小學生的口語交際能力。

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