試論高中化學(xué)高效課堂設(shè)計的創(chuàng)新途徑

王 裕

（江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué) 江蘇 常熟 215512）

課堂創(chuàng)新不是簡單的求異，只要和別人的不同就可以了。課堂創(chuàng)新是要，促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)，激勵學(xué)生的思維，使學(xué)生在接受新知的過程中所爆發(fā)出來的潛動力，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的釋放出自身的能量，練就終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

一、創(chuàng)新案例展示

以“鹽的水解”為例，在通過細(xì)致的觀摩、磨課和優(yōu)質(zhì)課展示中，實現(xiàn)了對高校課堂設(shè)計的創(chuàng)新。

1．明確目標(biāo)，構(gòu)建課堂階梯

“鹽的水解”是化學(xué)反應(yīng)原理中的重點內(nèi)容，重點要讓學(xué)生掌握鹽類水解的實質(zhì)，通過對不同鹽溶液的分類、比較、猜想、驗證和總結(jié)，得出鹽類水解的規(guī)律，從而能夠運用相關(guān)的知識來判斷鹽溶液的酸堿性，書寫其離子方程式。

在課堂設(shè)計時采用了“層層推進(jìn)”的方式，結(jié)合學(xué)生的生活，利用學(xué)生的生成，通過鮮明的演示實驗來導(dǎo)出新課?，F(xiàn)象建立了學(xué)生的認(rèn)知沖突，自由的討論生成推進(jìn)了實驗的進(jìn)程，難點疑點設(shè)計了實驗探究，反思討論拓展了學(xué)生的思維。整個課堂從“小事情”切入，形成了學(xué)生對“大道理”的探究，不自覺的調(diào)動了學(xué)生地積極性，取得了良好的課堂效果。

2．結(jié)合生成，激發(fā)探究意識

生動鮮明的實驗現(xiàn)象可以有效地激勵學(xué)生的斗志。建立問題情境，結(jié)合上節(jié)課學(xué)生對“溶液的酸堿性”的學(xué)習(xí)，提出問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性？ 學(xué)生雖然回答“中性”的比較多，還是不敢給予肯定，紛紛要求通過實驗進(jìn)行測定。在學(xué)生的推動下，選取了幾種具有代表性的鹽來進(jìn)行實驗演示，讓兩個學(xué)生進(jìn)行講臺實驗：利用廣泛pH 試紙，測定下列幾種鹽溶液的pH 值，記錄數(shù)據(jù)。

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雖然相關(guān)的數(shù)據(jù)測定比較正確，但是學(xué)生已經(jīng)對實驗進(jìn)行了質(zhì)疑，提出了幾點不同的看法：

（1）pH 試紙不精確，有的顏色介于6 到7 之間。

（2）溶解鹽用的水沒有測定pH 值，水的純度也會影響鹽溶液pH 值的測定。

學(xué)生的不同觀點極大地降低了實驗的說服力，水pH 值的測定更是將討論推向了高潮， 一時不知如何解決下去，但是學(xué)生強烈的探究意識也激起了我們的欲望，對課堂設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)。

3．同中求異，設(shè)計創(chuàng)新實驗

授課的關(guān)鍵是讓學(xué)生信服。為此，教師建立了小組討論，探討實驗存在哪些缺點？ 如何對實驗進(jìn)行改進(jìn)？ 在學(xué)生的積極討論下，總結(jié)出了其中的不足和改進(jìn)的方法：

（1）廣泛的pH 試紙本身就存在一定的誤差，應(yīng)該采用較為精確的pH 計。

（2）溶解所用的水由于溶有CO2，也要經(jīng)過處理，先用煮沸的方法將其中的CO2除去， 待冷卻后用pH計測定，方可進(jìn)行操作。

結(jié)合學(xué)生的討論，對實驗進(jìn)行了改進(jìn)創(chuàng)新，本著精確嚴(yán)密的態(tài)度， 再次請兩位學(xué)生進(jìn)行了溶液pH 值測定，這次的實驗取得了圓滿的成功，極大地提高了學(xué)生對實驗的信服力。

在對數(shù)據(jù)的分析中， 學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問題：都是鹽溶液，測出的pH 值卻各不相同，它們之間為什么會相差這么大呢？ 這個問題順利地將課堂推進(jìn)了對新課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在的分析為什么鹽溶液中離子的引入，而使得c（H＋）和c（OH－）的濃度不同，學(xué)生很快地掌握了鹽的水解的實質(zhì)，深刻理解了“有弱才水解”這句話，實現(xiàn)了對“鹽的水解”的高效理解，為以后的拓展延伸奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4．討論反思，多元豐富認(rèn)知

學(xué)生對概念的理解要逐漸的延伸，使學(xué)生了解應(yīng)用的方方面面的，多角度、多元化的接受并運用知識。教師引導(dǎo)學(xué)生對鹽溶液進(jìn)行分類分析， 例如在CH3COONa 和Na2CO3進(jìn)行分析時，學(xué)生會提出都是強堿弱酸鹽，相同的濃度下為什么其pH 值不相同呢？學(xué)生就會自發(fā)地進(jìn)行討論探究，從而深刻理解“越弱越水解”含義，理解其中的平衡，在概念的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出了新的結(jié)論，有了自己的收獲。通過學(xué)生的積極討論，學(xué)生總結(jié)了如下幾種延伸：

（1）根據(jù)相同類型、相同條件下鹽溶液的pH 值，可以判斷對應(yīng)酸的強弱。例如已知相同條件下，CH3COONa 溶液的pH 小于Na2CO3溶液的pH 值，就可以得出酸性：CH3COOH ＞H2CO3，建立了鹽溶液與酸性之間的關(guān)系。

（2） 根據(jù)鹽溶液的溶度和pH 值可以推到鹽水解的水解程度，可知鹽的水解是“微弱”的，可以知道其中各離子的濃度大小。例如在CH3COONa 溶液中，就存在著c（Na＋）＞c（CH3COO－）＞c（OH－）＞c（H＋）。

（3）鹽溶液中存在著一定的動態(tài)平衡，當(dāng)外界條件改變時，就有可能鹽溶液中的平衡移動，探索出“影響鹽類水解平衡的因素”。

這樣的反思使學(xué)生深入全面理解了“鹽的水解”，從多個角度挖掘了知識的深度， 學(xué)生在多元化的思維、評價下，增強了學(xué)生的推理能力、邏輯能力，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生收獲了更多的知識、方法和思想，每個學(xué)生都很積極和興奮。

二、建立高效課堂所采取的創(chuàng)新途徑

通過我們多次的觀摩、磨課、討論，不斷的整合創(chuàng)新，促進(jìn)了每個老師的成長，收獲了高效課堂創(chuàng)新的途徑和思想。

1．精心預(yù)設(shè)，為課堂的進(jìn)程提供導(dǎo)航

精心的預(yù)設(shè)，使得整個課堂條理清晰、自然、貼切。明確的教學(xué)目標(biāo)，為課堂的進(jìn)程提供了導(dǎo)航，教師可以有目的、有意識地組織各種學(xué)習(xí)活動，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來引導(dǎo)生成，只有這樣才能建立生成的基石，使課堂的生成不脫離教學(xué)的主題，自如應(yīng)對課堂中確定因素的生成，正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，體會“運籌帷幄，決勝千里”的喜悅。全面提高教師的授課信心，使每個老師都能積極、樂觀、主動地面對自己的課堂。

2．調(diào)控生成，為學(xué)生的思想找到釋放

學(xué)生的生成就是課堂的靈魂，才能建立豐富多彩的高效課堂。在教學(xué)中，隨時都會有各種各樣的生成，時而會有意外的生成出現(xiàn)， 擾亂了整個課堂設(shè)計的連續(xù)性，超出了預(yù)設(shè)的情境，給教師提供了障礙和緊張感。教師要能夠靈活地調(diào)控學(xué)生的生成， 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓不同的聲音、不同的觀點、不同的思想在此得到釋放，對多種生成進(jìn)行分析、選擇和整合，引導(dǎo)學(xué)生的生成向著正確的方向進(jìn)行，做到正確引導(dǎo)、靈活延伸。

3．合作探究，為實驗的縝密建立創(chuàng)新

合作探究是感性認(rèn)識進(jìn)入理性認(rèn)識的良好途徑，是學(xué)生思想的交流、碰撞的交匯。在學(xué)生的合作探究中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密性的思維，使學(xué)生對問題進(jìn)行多角度分析， 調(diào)動每個學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合利用全體師生的力量，考慮其中的器材選擇、操作步驟、綠色環(huán)保，使得整個實驗思維嚴(yán)密、簡潔易行，為課堂的創(chuàng)新提供良好的氛圍。在此過程中，老師也獲取了不少的靈感，對教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的改進(jìn)和創(chuàng)新。

4．反饋生活，為知識的融合借助載體

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一， 就是通過對物質(zhì)和原理的學(xué)習(xí)，來認(rèn)識自然、改造自然，使大自然的資源為人類服務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，就可以充分地與生活相結(jié)合，使化學(xué)知識從生活中提煉，再回歸到生活中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在反思討論中，逐步掌握了化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，實現(xiàn)了各個知識點的融合、甚至多個學(xué)科之間的融合滲透，使教師能夠清晰看到不同知識點之間的交叉點， 借助這個載體來提升學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計。

總之，創(chuàng)新可能不是大刀闊斧的改造，而是深入細(xì)致的調(diào)節(jié)。課堂的開放與學(xué)生的積極參與，充分融合了學(xué)生的思維， 讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生提供更為廣闊的空間來進(jìn)行分析、思考、辨析和交流，支持并為學(xué)生提供更多材料和實驗，以滿足每個學(xué)生的觀點和想法， 揭開學(xué)生心中的思維癥結(jié)，才是課堂設(shè)計創(chuàng)新的重點，才能為學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)取提供飛翔的天空。

［1］王祖浩，王磊．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2006．4

［2］鄭長龍．化學(xué)實驗教學(xué)的新視野［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命力［J］．教育科學(xué)論壇，2004，（1）