高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

高海燕

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221)

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

高海燕

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語習(xí)得效果的最重要的個(gè)體差異因素之一，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，選取本院四個(gè)專業(yè)140名學(xué)生作為研究對(duì)象，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，深挖高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及獨(dú)有特點(diǎn)，總結(jié)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各復(fù)雜變量及其關(guān)系，探討出有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和方法，從而達(dá)到提高英語教學(xué)效果，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

高職院校；英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)證研究；對(duì)策

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、維持和激勵(lì)學(xué)生不斷參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。然而當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的最大問題之一就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)英語語言文化的認(rèn)同度偏低，英語學(xué)習(xí)的功利性和 “被學(xué)習(xí)狀態(tài)”明顯。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，課題組以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象開展了調(diào)查研究，實(shí)施了應(yīng)對(duì)策略，以期扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不利的英語學(xué)習(xí)文化，改變高職英語課堂中長期存在的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)脫節(jié)的狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展并提高教學(xué)效果。

二、理論綜述

美國心理學(xué)家Gardener 和Lambert 是最早也是最具影響的動(dòng)機(jī)研究專家, 他們從社會(huì)心理學(xué)的維度把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類。Crooks等拓展了早期的動(dòng)機(jī)研究范圍，將動(dòng)機(jī)理論與課堂教學(xué)結(jié)合，從微觀、課堂、大綱和課外四個(gè)層面進(jìn)行研究。Dornyei(1994)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維動(dòng)機(jī)框架。此外，Williams & Burden的社會(huì)建構(gòu)主義動(dòng)機(jī)模式，Brown的自我決定動(dòng)機(jī)理論等研究都為如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了理論指導(dǎo)。

20世紀(jì)80年代中國學(xué)者開始將眼光投向了學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域。叢立新(1985)發(fā)現(xiàn)非智力因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)關(guān)系。華惠芳(1998)提出“證書型動(dòng)機(jī)”是中國學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)。高一虹(2003)等對(duì)中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，并總結(jié)出七種不同的動(dòng)機(jī)類型。周燕等(2009) 對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型﹑強(qiáng)度變化的跟蹤調(diào)查引領(lǐng)了近年來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新動(dòng)向。胡衛(wèi)星(2010)用AMOS的分析方法構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的各因素作用模型。周頌波等(2011)運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等數(shù)據(jù)分析手段分析外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。

三、研究內(nèi)容

(一) 研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查和學(xué)生座談的方式, 在商務(wù)管理系旅游管理、酒店管理、市場營銷和國際金融4個(gè)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的145名學(xué)生中發(fā)放了問卷，其中男生34人，女生111人。共回收問卷140份，男生32份，女生108份，問卷回收率為96.55%。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，即語言文化、個(gè)人發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面，共包括16個(gè)陳述性句子，要求調(diào)查者根據(jù)個(gè)人情況，在非常同意到完全不同意五個(gè)級(jí)別中做出選擇。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

(二)研究結(jié)果與分析

表1 高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性分析(N=140)

如表1所示，本研究中英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值為49.3143，還不足總值的五成，證明高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。就細(xì)節(jié)來看，學(xué)生為個(gè)人發(fā)展而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)值明顯高于其他方面(22.2714〉19.4929〉7.5500)，而出于對(duì)語言文化本身的興趣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人則非常少(7.5500)，后續(xù)培養(yǎng)應(yīng)注意從提升學(xué)生對(duì)英語語言文化的認(rèn)同度這一點(diǎn)入手。

表2 影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)諸變量的顯著性分析

基于表2可以得出如下結(jié)論：就英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，男女生在0.05水平上差異顯著(p=0.01，<0.05)，女生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于男生。專業(yè)在0.05水平上差異顯著(p=0.002，<0.05 )，其中旅游管理和酒店管理專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于其他專業(yè)，國際金融專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱。就生源地而言，外省市與天津市區(qū)學(xué)生無顯著差異(p=0.359，>0.05,)。

(三)研究對(duì)策

1.善用社會(huì)及文化因素，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

(1)首先要正向正向引導(dǎo)社會(huì)功利因素，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)用性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，英語的工具性作用凸顯，學(xué)好英語與就業(yè)之間的正向相關(guān)關(guān)系日趨顯著。本研究中，57.1%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)好英語是為了找份好工作。對(duì)于學(xué)生的這種功利性動(dòng)機(jī)，應(yīng)善加引導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用和交際為主，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與未來工作崗位充分接軌。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、開發(fā)和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要緊貼社會(huì)和文化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活與就業(yè)，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(2)其次增強(qiáng)學(xué)生文化差異的認(rèn)識(shí)，提高跨文化交際水平。本研究中以“了解和學(xué)習(xí)語言文化”為動(dòng)機(jī)的學(xué)生僅占9.3%。語言是文化的載體，英語教學(xué)要注重學(xué)生文化身份的塑造，挖掘語言背后的文化背景和思維模式，提升學(xué)生的批判思維能力，幫助學(xué)生掌握跨文化交際技巧。教師可以通過給學(xué)生開設(shè)語言與文化、跨文化交際學(xué)、英美概況等選修課或系列講座、指定閱讀英美文學(xué)作品，原版報(bào)紙等方式，使學(xué)生具體了解目的語的風(fēng)俗習(xí)慣、語言特點(diǎn)及使用規(guī)范，以增強(qiáng)其對(duì)文化差異的敏感性，進(jìn)而進(jìn)行有效的跨文化交際。

(3)最后摒棄從眾心理及不良思維定勢(shì)，擺脫語言交際陰影。針對(duì)學(xué)生“別人不參與，我也不參與”的隨大流學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)多采用合作學(xué)習(xí)、群組互動(dòng)等方式提升高職學(xué)生的總體參與意識(shí)；對(duì)于英語學(xué)習(xí)中的“漢語思維模式”，應(yīng)多在課上進(jìn)行中英語言對(duì)比研究，使學(xué)生了解英語語言規(guī)則，進(jìn)而助其擺脫害羞心理和畏難心態(tài)，克服英語語言學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)習(xí)效果。

2. 針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展

(1)首先考慮學(xué)生內(nèi)外向型性格特征，有針對(duì)性地提升英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。外向型學(xué)生往往英語學(xué)習(xí)的效果更好，但容易“重口語，輕語法”。而內(nèi)向型學(xué)生往往“重語法，羞口語”。因此，對(duì)于外向型學(xué)生在肯定其較高的口語交際能力的同時(shí)，強(qiáng)化其對(duì)語言準(zhǔn)確性的把握。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康鍛煉很重要?？稍谡n上多提問語法類問題，多組織群組性活動(dòng)，并令其在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)重要角色，增強(qiáng)其參與的熱情，逐步克服害羞心理，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

(2)其次重視學(xué)生情感教育，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)要貫徹師生平等的理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將其飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式、直觀及非直觀教具，信息化設(shè)備等方面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)語境，幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定制自主學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高英語語言學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)最后做好第一二課堂銜接，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)興趣。本研究中，僅占8.6%的學(xué)生愿意參與英語第二課堂活動(dòng)，并且認(rèn)為參與機(jī)會(huì)較多。通過座談發(fā)現(xiàn)有更多的學(xué)生愿意參與二課堂活動(dòng)，但是認(rèn)為現(xiàn)有活動(dòng)不夠新穎，吸引力不足，而且參與機(jī)會(huì)較少。因此有必要?jiǎng)?chuàng)新第一、二課堂銜接媒介，搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，更新第二課堂培養(yǎng)模式，推行學(xué)分化管理，組織英語晚會(huì)、各類英文大賽、英語角和英語文化節(jié)等系列活動(dòng)，拓寬學(xué)生語言輸出渠道，創(chuàng)建成果展示平臺(tái)，擴(kuò)大參與學(xué)生范圍，進(jìn)而從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生將英語應(yīng)用于“實(shí)戰(zhàn)”的積極性。

3. 善用外部激勵(lì)因素，全面改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)首先結(jié)合期望和價(jià)值理論，提升教師支持。本研究顯示，72.2%的學(xué)生因?yàn)椤跋矚g英語老師而學(xué)習(xí)英語”。因此，教師在授課中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立價(jià)值個(gè)體，努力挖掘其閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，向?qū)W生傳達(dá)信任和期待，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效提升其交際意愿。

(2)其次充分利用競爭與合作，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。研究中高達(dá)40.7%的學(xué)生完全不喜歡被單獨(dú)提問，但是樂于參與課堂對(duì)話及小組展示等活動(dòng)。42.9%的學(xué)生認(rèn)為“看到同學(xué)取得好成績會(huì)激勵(lì)自己好好學(xué)英語”。因此，英語教師要協(xié)調(diào)運(yùn)用好競爭與合作的手段，開展個(gè)人及小組對(duì)抗賽，鼓勵(lì)學(xué)生在競爭中提升，在合作中進(jìn)步。值得一提的是對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建要科學(xué)。要考慮到小組學(xué)生英語水平、個(gè)體差異等要素，強(qiáng)化過程監(jiān)督，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，多元化評(píng)價(jià)體系，避免終結(jié)性評(píng)價(jià)，首推過程性評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，從提升教師支持的角度幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)意愿。

(3)最后營造濃郁英語學(xué)習(xí)氛圍，改善教學(xué)效果。輕松、民主的課堂氛圍往往會(huì)激發(fā)學(xué)生無限的交際意愿，使其自主自愿地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)弱化自身權(quán)威性，使用適當(dāng)?shù)恼n堂指令，避免非公開實(shí)施面子威脅行為策略；同時(shí)通過組織多種的課內(nèi)、外活動(dòng)，充分利用外教資源，營造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、問題與展望

本課題研究成果在一定程度上豐富了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)高職英語教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示作用。要提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要從語言文化、個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層面入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語文化的認(rèn)同感，明確英語學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的積極作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效利用同輩壓力和合作學(xué)習(xí)，全方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。需要指出的是，本研究的受試者僅限于商務(wù)管理系四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，受試樣本偏少，隨機(jī)抽樣具有一定的局限性。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素眾多，本研究成果和策略不一定完全適用于所有類型高職院校英語教學(xué)，還需要做進(jìn)一步的研究。

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[7]周頌波等.教育環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的建模與驗(yàn)證[J].現(xiàn)代外語,2011,(03).

Empirical Study on English Learning Motivation of Higher Vocational College Students

GAO Hai-yan

(TianjinCollegeofCommerce,Tianjin, 300221)

learning motivation is one of the most important factors of individual difference influencing English acquisition effect. It plays a greatly important role in the whole process of English learning. As a starting point, this paper selects 140 students from four majors of Tianjin College of Commerce as study objects and utilizes SPSS 13.0 to make statistics and reveals the status quo and exclusive characteristics of English learning motivations of higher vocational college students. It summarizes the complex variables and their relationship influencing English learning motivation of students and explores effective strategies and methods improving such motivations in order to improve English teaching effect and the students’ English application ability.

higher vocational college; English learning motivation; empirical study； countermeasure

2014-11-12

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院2013年度科研項(xiàng)目“高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究”，項(xiàng)目編號(hào)：TCC2013YB06

高海燕(1980-)，女，河北承德人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院英語教研室講師，碩士研究生。研究方向：公共英語及行業(yè)英語教學(xué)、英美文化及翻譯等。

G442

A

1673-582X(2015)01-0043-04