淺談小學(xué)生課外閱讀的評價策略

梁麗環(huán)

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量六年制不少于150萬字。”明確地界定課外閱讀的定量指標(biāo)。擴(kuò)大閱讀量勢在必行，但如果沒有相應(yīng)的督促和評價體系，提倡和要求最終成了空談。課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動。小學(xué)生課外閱讀評價應(yīng)當(dāng)構(gòu)建評價體系，實施分層評價；調(diào)動評價主體，進(jìn)行多元評價，建立評價檔案，進(jìn)行總結(jié)評價。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；評價體系；評價主體；總結(jié)評價；閱讀成長

課外閱讀評價應(yīng)通過合理、科學(xué)、個性化的評價， 引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量， 從而提高課外閱讀的效果。它具有導(dǎo)向性與激勵性的作用，實施有效的課外閱讀評價，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志，又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效，促使學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、構(gòu)建評價體系，實施分層評價

（一）重視學(xué)生課外閱讀的形成過程，實施形成性評價

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷吸取、不斷積累、不斷感受和體驗的過程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對話過程”。在這個過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生朗讀的形成性評價，可以采用的是“三個一”評價方法：每天請一位學(xué)生朗讀一段課外文章，師生進(jìn)行朗讀評價；每月教師對所有學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行一次評價；每月學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行一次評價。

（二）關(guān)心學(xué)生閱讀的獨立感受，實施寬容性評價

新課標(biāo)指出，“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，學(xué)生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)驗、社會閱歷的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己想法，在這多元化的理解中，既會有正確的認(rèn)識，也會有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像。對于學(xué)生眾多的獨特感受，我們就應(yīng)該給予鼓勵性的包容性評價。

（三）尊重學(xué)生閱讀的個體差異，實施分層評價

在學(xué)生閱讀評價中，我既關(guān)注了學(xué)生的共性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性，對學(xué)生閱讀評價實行了分層評價的方法：首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成了A、B、C三個層次，其次確定A、B、C三個層次不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如對學(xué)生朗讀的評價，我給出一段閱讀短文，讓學(xué)生朗讀，但對A、B、C三個層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)就不相同。A層次的要求是：①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會和感受。B層次的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內(nèi)容。C層次的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。對這樣的分層評價，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)了“尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。

二、調(diào)動評價主體，進(jìn)行多元評價

（一）落實激勵機(jī)制，激發(fā)閱讀活力

小學(xué)生都希望自己得到表揚，所以適當(dāng)給予他們一些物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵，能使課外閱讀興趣的穩(wěn)定得到進(jìn)一步強(qiáng)化，可采用以下做法：

1.自定閱讀目標(biāo)，進(jìn)行自我評價。每個學(xué)生開學(xué)之初都應(yīng)定好讀書計劃，同時定好讀書的時間段，以便日后進(jìn)行讀書交流。讓學(xué)生自己給自己定任務(wù)、目標(biāo)，并且對自己的完成情況進(jìn)行自己評價，并把這繪制成表格記錄下來，給學(xué)生充分的自由。通過這一方式，使學(xué)生提高自覺性，真正做到“我要讀書”，讓課外閱讀成為個人習(xí)慣。

2.獎勵先進(jìn)個人，發(fā)揮榜樣評價。前面開展了各式各樣的活動，對在活動中獲勝或表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?。形式多樣的評先評優(yōu)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會獲得成功，享受成功的喜悅，對自己充滿信心，不斷增強(qiáng)閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實效性。

（二）落實評價主體，激發(fā)評價活力

加強(qiáng)校內(nèi)外相結(jié)合，實施主體參與多元化評價。新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！彼裕陂喿x評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用教師點評、學(xué)生自評、小組互評、家長查評、教師總評的多元化評價。

1.教師點評。 這種評價，教師根據(jù)課外閱讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在閱讀課上進(jìn)行檢測，有效的指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)努力，有利于教師全面了解學(xué)生的課外閱讀，但費時多。

2.學(xué)生自評。 根據(jù)自我課外閱讀情況，進(jìn)行自評，可以為學(xué)生自主表現(xiàn)和發(fā)展，激勵自我閱讀的興趣，變被動接受考查，為主動找出閱讀的進(jìn)步與差距。

3.小組互評。 學(xué)生互評可以以小組或全班，采用互相交流，談自己的讀書心得等，變單純的檢測為互相交流、學(xué)習(xí)共同提高的過程。

4.家長補評。 這是一種有效的評價方法。通過家長在家的補評有利于學(xué)生課外閱讀的真實、有效的落實。使家長也參與孩子的課外閱讀中去，同時也加強(qiáng)監(jiān)督的作用。

5.教師總評。 利用閱讀主體實施的量化評價更加促進(jìn)了學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，推動學(xué)生的閱讀水平不斷發(fā)展。

三、建立評價檔案，進(jìn)行總結(jié)評價

（一）建立借書制度，檢查閱讀反饋

學(xué)生畢竟還是個孩子，讓他們堅持課外閱讀，持之以恒地自覺融入書海中，確實不是容易的事。為此我們采取了許多方法，督促學(xué)生閱讀，其中印制“閱讀反饋表”取得了較好效果。學(xué)生到學(xué)校圖書室或班級圖書角借閱一本書，就發(fā)一張“閱讀反饋表”，學(xué)生讀完后填寫好反饋表，方可再借一本書。反饋表上要學(xué)生填寫作者、主要內(nèi)容、精彩片斷、一句話想法、百科小知識等，這就督促學(xué)生借了書就得認(rèn)真看。小組長每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評價給出等級，期末師生依據(jù)平時情況進(jìn)行總體評價。

（二）積累評價記錄，促進(jìn)閱讀成長

成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。它主要收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴或報刊雜志做出的評價的有關(guān)材料以及學(xué)生的作品、信息。它是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。他將學(xué)生在課外閱讀活動的點點滴滴收集起來，成為學(xué)生課外閱讀成長的見證。

不管采用哪種評價方式都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主。它要求老師能敏銳捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維。這種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中共同提高，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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