作文批改 讓學(xué)生唱主角

梁琳

長期以來作文批改可以說是語文老師最頭痛的事情。從批改時(shí)間看，一般來說，不是很細(xì)致地批改一篇作文大約需要六七分鐘時(shí)間，而仔細(xì)批改則至少需要十分鐘時(shí)間，通常一個(gè)高中語文教師教兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)要超過五十個(gè)人，這樣一來，每批改一次作文至少需要六百分鐘，精批則至少需要一千分鐘，如果每星期寫一次作文的話，批改工作無疑會(huì)給語文老師造成巨大的壓力。從批改過程看，許多學(xué)生在一次作文中會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，而同一個(gè)學(xué)生在多次作文中又會(huì)出現(xiàn)相似的問題，對老師來說評(píng)語需絞盡腦汁去寫，所以作文批改往往會(huì)讓語文老師苦不堪言。如果說批改吃力還能被接受，批改效果不佳則讓人難以忍受。審視現(xiàn)狀，筆者不難看出，對批改過的作文很多學(xué)生側(cè)重看分?jǐn)?shù)，對老師的圈改批注不去深入理解和體會(huì)，老師的批改對他們的幫助不大；另外老師的評(píng)價(jià)有時(shí)難免存在主觀性和隨意性，使學(xué)生看了老師的評(píng)語之后不知道如何修改。無論從教師的角度還是從學(xué)生的角度看，傳統(tǒng)的教師“搬山式”的作文批改方式都有必要得到改善。近幾年來筆者進(jìn)行了學(xué)生自主批改作文的嘗試，并取得了一定的效果，以下是這種批改方式的具體操作方法和體會(huì)。

一、具體操作方法

（一）集體批改。教師把學(xué)生的作文先整體上加以修改，然后把比較有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表各自的意見并提出修改建議。集體批改作文的好處在于：可以讓具有不同批改能力的學(xué)生在課堂上各抒己見，養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的良好習(xí)慣，提高評(píng)價(jià)和鑒賞能力；可以形成“百家爭鳴，百花齊放”的局面，把本次作文中存在的問題集中解決。

（二）自己批改。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)改自己的作文，操作時(shí)教師先擬出一份評(píng)價(jià)的參照表，然后再讓學(xué)生對照表上各項(xiàng)指標(biāo)給自己的作文作出評(píng)價(jià)。自己批改作文的好處是：有利于鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中具備責(zé)任心和自主性，有利于學(xué)生明確作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，提高寫作能力。

附表：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 得分 總體評(píng)語

書寫是否端正清楚（滿分10分）

標(biāo)點(diǎn)是否正確（5分）

字詞是否無別字，遣詞造句是否得當(dāng)（20分）

中心是否明確（20分）

選材是否恰當(dāng)（15分）

結(jié)構(gòu)是否合理（10分）

立意是否準(zhǔn)確深刻（10分）

開頭結(jié)尾是否漂亮有力（10）

總分（100分）

（三）小組批改。小組批改的組織方法是：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，每人先看完其他三人的作品，然后共同討論，依次批改四篇作文（包括自己的）。這種方式的好處是邊討論邊修改，迫使修改者盡量認(rèn)真閱讀文章深入思考并提出看法去說服對方，既培養(yǎng)了思維能力也鍛煉了口頭表達(dá)能力，既幫助了對方，也提高了自己。對于作文被修改的學(xué)生，通過自己的申辯，也收到了同樣的效果。

（四）采用流水作業(yè)改法，充分發(fā)揮集體的力量，擴(kuò)大訓(xùn)練面。所謂流水作業(yè)改法，是指以小組為單位，從第一個(gè)同學(xué)做起，依次向后面?zhèn)鬟f，繼續(xù)修改，每個(gè)人都把自己認(rèn)為需要修改的地方改正過來，十幾個(gè)人流水修改以后，一篇作文也就改好了。即使有的同學(xué)能力有限，但是，修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句還是可以做到的。更何況，即使自己無法替別人修改，看了別人的作文和別人對作文的修改，也可以提高自己的寫作與修改水平。

二、積極意義

幾年的實(shí)踐表明學(xué)生自主批改作文有積極的意義：

（一）學(xué)生的興趣比較濃厚，參與性也比較強(qiáng)。很多學(xué)生改別人的作文比自己寫作文還認(rèn)真、仔細(xì)，如在修改錯(cuò)別字時(shí)，同學(xué)之間互相詢問，在充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)；在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能及時(shí)協(xié)同解決，避免了老師的過多介入，又如學(xué)生修改他人作文時(shí)，修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評(píng)分的透明度，也有利于對方及時(shí)改正缺點(diǎn)，真正做到共同提高。

（二）有利于評(píng)價(jià)鑒賞和寫作能力的提高。作文水平的高低不像其他學(xué)科的答案那么容易評(píng)判，而往往要對文章的立意、布局、材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行一番認(rèn)真地推敲，這是一個(gè)分析比較的過程，也是一個(gè)評(píng)判鑒賞的過程。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生從中逐漸感悟出作文應(yīng)怎樣寫，而不應(yīng)那樣寫。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己，這樣對他們今后的寫作好似一個(gè)無聲的規(guī)范和指導(dǎo)，這樣的批改，使他們較為嫻熟的掌握了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞和寫作的能力必會(huì)有所提高。

（三）促進(jìn)認(rèn)真寫作。自主批改作文增加了在同學(xué)間展示自己寫作能力、才華的機(jī)會(huì)，所以寫作能力比較好的同學(xué)會(huì)更認(rèn)真地去寫，更仔細(xì)地去琢磨，寫作能力不強(qiáng)或平時(shí)寫作不認(rèn)真的同學(xué)為了不讓自己露“丑”，也會(huì)盡量認(rèn)真地去寫，平時(shí)寫作訓(xùn)練的效果大大增強(qiáng)。

（四）符合新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分開發(fā)和利用了教學(xué)資源。新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在自主評(píng)改、小組互評(píng)、班內(nèi)交流的過程中就實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了原先被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式；并且在合作中互相激勵(lì)、互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，充分開發(fā)和利用了教學(xué)資源。

（五）促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在自主批改作文的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)聽取別人的看法、意見，這樣就促進(jìn)了合作和交流，能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和他人。

（六）減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又做到了及時(shí)反饋。以往一次大作文收上來，兩個(gè)班的作文，往往令語文老師頭痛不已，辛辛苦苦地批改最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如稍一耽擱，個(gè)把月才能批完。這樣老師改得累，改完了學(xué)生早已沒有了新鮮感。學(xué)生自主批改作文就可以從很大程度上改變這種狀況，于教師于學(xué)生都有利。

當(dāng)然，在學(xué)生自主批改過程中也存在一些問題，如：一些學(xué)生不夠認(rèn)真，只簡單改錯(cuò)別字，找找語?。粚ψ魑脑u(píng)語，一些學(xué)生不結(jié)合所改作文給出中肯的評(píng)定，而是給一些諸如“中心突出、語句生動(dòng)、詳略得當(dāng)”之類的套話。不過，總的來說，以學(xué)生為主體的作文批改方式，能充分地發(fā)揮學(xué)生集體合作的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高修改水平和寫作水平。實(shí)踐證明學(xué)生自主批改作文是一種能提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方式。

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（梁 琳 浙江新昌澄潭中學(xué) 312500）