王棟生作文教學觀之“在自由狀態(tài)下寫作”探究

如今，盡管語文課程改革取得諸多成就，然而，在中小學的教學中，語文教育被深深地打上了應試教育的烙印，特別是中小學的作文教學，更是面臨著諸多困難：“語文教師每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡……”[1]面對這些問題，江蘇省特級教師王棟生認為，學生閱讀積累過低，無法形成經(jīng)驗；生活積累較差，沒有“底子”；在生活中缺少對美的追求……然而語文教師的寫作教學觀也是值得反思的，教師過于強調(diào)“知識”而忽略“經(jīng)驗”，不注重培養(yǎng)學生的寫作興趣……于是，大部分學生受到應試作文訓練模式的影響，感受不到寫作的愉快。面對在寫作教學中出現(xiàn)的這些困難，王棟生老師總結出了自己的作文教學觀：第一，讓寫作成為學生心靈的歌唱。第二，教師要熟悉學生的寫作狀態(tài)。第三，教師要在“聊”中嘗試打開學生的思路。第四，學生要在自由的狀態(tài)下寫作。[2]

一、“在自由狀態(tài)下寫作”的內(nèi)容

“在自由狀態(tài)下寫作”是相對于“不自由”狀態(tài)而言的，受時間、空間、命題等因素的影響。學生在寫作時正處于一種“不自由”、拘束的狀態(tài)，這種狀態(tài)下寫成的作文都不能真實地反映學生的寫作能力，而“在自由狀態(tài)下的寫作”就是在排除干擾因素的情況下，讓學生能夠自由、放松地寫作。

（一）寫作時間、空間上的自由

王棟生給學生的寫作時間、空間相對自由。在作文課上，部分學生或由于思想狀態(tài)不佳，或由于身體不適，不能正常寫作文，也就是所謂的“我在星期三寫不好作文”[3]，王老師認為這是符合常人寫作狀態(tài)的。而現(xiàn)在的“硬寫”，是在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點完成作文，這只會讓學生產(chǎn)生“應付差事”的想法，而此次的寫作訓練也就成為湊足字數(shù)的過程而已。王老師正是在幫助學生排除這些干擾因素的同時，給學生足夠的時間，讓學生放下思想上的“包袱”，給學生提供自由的環(huán)境全身心地投入寫作，學生也會因為在這種寬松、舒適的狀態(tài)下寫出一篇佳作，而體驗到寫作帶來的成就感。

（二）寫作題材、體裁上的不限定

王棟生老師認為即便是作家，也不可能在限定的時間內(nèi)完成一篇滿足字數(shù)的上等佳作，這從媒體、雜志社每年開展在高考期間邀請名家寫高考作文的活動現(xiàn)象中就可以看出：作家的文學素養(yǎng)、寫作能力的高低與完成的作文質(zhì)量的好壞并不成正比，而矛盾的根源則在于文學作品的創(chuàng)作是要在放松、自由的狀態(tài)中完成。高考作文寫作是需要有規(guī)定的文體、主題、時間、地點的。所以王棟生就是打破傳統(tǒng)作文教學模式，鼓勵學生用自己喜歡的文體寫自己感興趣的話題，引導學生觀察生活、記錄生活與學習中的諸多樂趣，發(fā)掘并激發(fā)學生的寫作潛能。

（三）學生思想上的無拘束

“常規(guī)的教學模式不僅束縛了學生的手腳，限制了學生的思想與自由，而且抹殺了學生的寫作欲望與激情，不僅飛不起來，連走都不會了?！盵4]因此，王棟生老師在《沒有自由的思想就不會有創(chuàng)造精神》一文中指出“沒有自由的思想就不會有創(chuàng)造精神”，“自由的思想，也有助于拓寬學生的寫作空間”[5]。學生只有養(yǎng)成獨立思考的習慣，頭腦不空，才能有東西可寫。所以他認為學生在語文學習中，“聽說讀寫，不能忽略‘想”[6]，寫作能力就是思維能力，寫作訓練就是思維訓練。他特別強調(diào)教師要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，要讓學生敢想，愿意去想，學生才能在寫作中有話可說，在文章構思、審題立意上有所創(chuàng)新。

（四）“有收有放”，完成升學任務

在當今學校重視升學率，家長重視考試分數(shù)等現(xiàn)狀的影響下，“在自由狀態(tài)下寫作”這一做法雖然可以讓學生提高寫作能力，激發(fā)寫作熱情，但是對有升學壓力的學生而言，還是需要一定“路數(shù)”。王老師在《通過封鎖線》一文中總結了語文教師的兩大任務，“一是在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時給他一粒人文精神的種子，一是設法幫他搞到一張進大學的門票。”[7]所以為了幫助學生拿到一張進入大學的“門票”，他仍需給學生指點諸多寫作方法，諸如如何開頭，如何結尾，中心段落放在什么位置為宜，哪些修辭方法容易引起注意。有“在自由狀態(tài)下寫作”這一良好基礎，學生完成一篇思路清晰、措辭嚴謹?shù)摹耙?guī)范”文章就相對容易。

二、“在自由狀態(tài)下寫作”的特點

高中語文課程標準在“實施建議”中規(guī)定：教師要“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！盵8]王棟生鼓勵學生“在自由狀態(tài)下寫作”的做法正是創(chuàng)新型運用課標的一個典范示例，具有諸多鮮明特點：

（一）重視思維訓練

王棟生多次提出“聽說讀寫，‘想是關鍵”這一命題，特別強調(diào)“想”即思維訓練的重要性，并廣泛運用于教學實踐中，以他的一次課堂作文教學為例，他要求學生根據(jù)教室窗外的一棵古松進行聯(lián)想，學生眾說紛紜，有的談到個體的孤獨，有的談到人與自然的關系，有的聯(lián)想到歷史近百年的變遷，還有的學生想到人與人之間的相處之道。[9]王老師這種引導學生從常見事物展開想象，對學生進行發(fā)散思維訓練的做法是其作文教學的一大特色。學生經(jīng)過這些訓練，思維得到開發(fā)，寫作能力也會得到提升。

（二）不“跪”著寫作

有自己獨特思想與個性的學生，多數(shù)都擅長寫作，因為他們敢想，敢寫，敢于發(fā)表自己的觀點與見解。王老師特別重視培養(yǎng)學生的人格品行，鼓勵學生在寫作中“立”起來，做一個有思想，有見解，有獨特個性的人。以他的一次選刊經(jīng)歷為例，在文革結束不久，他在其創(chuàng)辦的名為《樹人》的校刊中收錄一篇名為《巴黎，就在街對面》的作文，這是一篇在當時看來充滿“反動”傾向的小說，盡管沒有被校方審批通過，但是王老師這種敢于支持學生說出自己真實想法的行為，體現(xiàn)了他對學生不要“跪”著寫作的期望。這樣的教學方式不僅訓練了學生的邏輯思維與駕馭文字的能力，而且對培養(yǎng)未成年學生如何成為一個正直的人至關重要。

（三）關注“人”的教育

了解學生的寫作需求，不強迫學生必須在規(guī)定時間完成作文等做法，深刻地體現(xiàn)了王棟生重視對“人”的教育和培養(yǎng)。教育的目的是培養(yǎng)人，語文教育的目的就是通過對祖國語言文字的學習與運用，培養(yǎng)合格的、有一定文化素養(yǎng)與精神追求的人。而王老師正是基于重視人、尊重人的理念，才制訂了“在自由狀態(tài)下寫作”的措施。這種鼓勵學生以最佳狀態(tài)寫作，讓學生在相對寬松的環(huán)境中發(fā)散思維的做法，不僅打開了教師的教學思路，學生也能產(chǎn)出更多有價值的佳作。

三、評價“在自由狀態(tài)下寫作”

王棟生老師所倡導的“在自由狀態(tài)下寫作”，對于一線語文教師的作文教學具有指導意義，然而這種作文教學模式也存在諸多不足，筆者認為應該一分為二地看待。

（一）“在自由狀態(tài)下寫作”的優(yōu)點

1.“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試給教師的寫作教學打開了一個全新的視角

傳統(tǒng)的作文教學在應試教育的框架下，遵循著固定模板，教師要做的就是告訴學生怎么套用模板，學生的寫作就是在教師的指導下，根據(jù)模板，遣詞造句。而“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試是對傳統(tǒng)作文教學的挑戰(zhàn)，它摒棄了所謂的“規(guī)章制度”，給學生充分的創(chuàng)作自由，在激發(fā)學生的寫作熱情的同時，給教師的作文教學提供了全新視角下的借鑒與參考價值。

2.“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試減清了學生對作文的“畏懼”感

學生之間流傳著這樣的一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這句話雖然夸張，但是仍能看出學生對寫作存在的“畏懼”心理，學生“害怕”上作文課。然而，“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試，打破了傳統(tǒng)作文課要求學生當堂完成作文的慣例，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中“我手寫我口，”“我口說我心”。學生思想自由，選擇其感興趣的題材，用擅長的體裁完成習作，這將有利于激發(fā)他們的寫作熱情，同時這也是提高他們文學修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的有效途徑。

3.“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試對教科書中寫作部分的編寫具有借鑒意義

“在自由狀態(tài)下寫作”幾乎不限定標題或題材，是由學生自選角度，自由寫作。這對教材中寫作部分的編寫具有借鑒意義。蘇教版語文教材每個專題的習作部分給學生提供若干寫作話題，學生自由選擇自己感興趣話題完成作文。作為蘇教版高中語文教材編寫委員會的成員，王棟生“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試將給教科書習作部分的編寫引進新的改革理念。

（二）“在自由狀態(tài)下寫作”的不足

王棟生老師在南師附中進行多年的“在自由狀態(tài)下寫作”實踐，效果甚好，成績斐然。然而學生之間、教師之間都存在個體差異性，這一方法的實施可能會產(chǎn)生諸多不當之處。

1.“在自由狀態(tài)下寫作”對教師要求過高

目前，應試教育在中考、高考中仍占較大比例，為了讓學生能夠順利升學，學生的作文須符合基本的要求與規(guī)范。盡管“自由作文”以“先放后收”為基礎，然而在最后“收”的部分容易出現(xiàn)諸多問題：怎樣開頭，怎樣結尾才合乎要求，怎樣把握好一篇優(yōu)秀應試作文的評分標準等。這些問題的提出對教師教學能力、文學修養(yǎng)等都提出較高的要求，如果教師的沒有達到要求，易導致對學生的作文評價、修改等方面出現(xiàn)偏差。所以教師盲目地讓學生“在自由狀態(tài)下寫作”而忽視對其自身素質(zhì)的要求，學生的語文素養(yǎng)、寫作能力不僅不能提高，還會引起適得其反的效果。

2.“在自由狀態(tài)下寫作”并不適用所有學生

在王棟生老師執(zhí)教的南師附中，“在自由狀態(tài)下寫作”這一嘗試能夠取得成功，因為此校學生語言文字運用能力與寫作水平與其他學校學生的能力存在差異，進行“在自由狀態(tài)下寫作”訓練會事半功倍，然而對其他學校寫作基礎較差的學生來說，教師提供的寫作“框架”與“模板”可以使其有文體意識、敘事意識。所以對大部分中學的學生來說，寫作不能一味求“放”，要先“收”，再“放”最后“收”，讓其有規(guī)律可循，而對部分不愿意寫作文的學生來說，教師采取“在自由狀態(tài)下寫作”的方法，則既激發(fā)學生的寫作興趣，又能讓他們有話可說。

四、結語

南師附中的王棟生老師在其從教的班級進行“在自由狀態(tài)下寫作”的嘗試，是對傳統(tǒng)“模板式”應試作文的一個挑戰(zhàn)。所謂“在自由狀態(tài)下寫作”，是相對于傳統(tǒng)應試作文而言的，是教師給學生自由的時間、地點，寫作的題材、體裁不限定，鼓勵學生創(chuàng)新思維的一種作文教學模式，但是對于面臨升學壓力的畢業(yè)生來說，教師需對應試作文的各種寫作訣竅加以指導。這種新型的作文模式具有重視思維訓練、不“跪”著寫作、關注“人”的教育等特點，給廣大一線教師的寫作教學提供了指導與借鑒，讓學生可以輕松面對作文，同時也給教科書作文部分的編寫提供借鑒。然而，這種作文模式也有其不足之處，因為這種模式對教師的教學能力提出了較高要求，而且這種模式對寫作基礎較差的學生并不適用。

注釋：

[1]王棟生.作文教學到底出了什么問題[J].人民教育，2008，（5）：32-36.

[2][9]王棟生.走出寫作教學的困境[J].人民教育.2008，（6）：32-37.

[3]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012：20.

[4]廖聲文.淺說自由狀態(tài)下的寫作與體驗[J].中學語文，2005，（2）：42.

[5]王棟生.沒有自由的思想就不會有創(chuàng)造精神[J].中學語文教學，2010，（10）：32-36.

[6]王棟生.想象的趣味[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012，（2）：4-6.

[7]王棟生.不跪著教書[M].上海：華東師范大學出版社，2004：55.

[8]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003：17.

（曹金玉 揚州大學文學院 225002）