新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)淺探

何欣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)的能力，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為語文教師探索更為生動(dòng)、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

一、在教師的引導(dǎo)下將課內(nèi)閱讀和課外閱讀并舉，提高閱讀能力

巴金曾說過：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好?！蓖ㄟ^對文本閱讀，讓學(xué)生全面感受生活之美，體悟人類文明存在之精神依靠。這就要通過現(xiàn)實(shí)與歷史的對話，通過內(nèi)心的感悟，通過對自己的分析，而不可能僅靠教師分析教材所能代替。我們要明確語文閱讀教學(xué)不僅是為了弄懂語詞之意和語法現(xiàn)象，更重要的是通過學(xué)生的閱讀體悟，拓展學(xué)生的知識面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增加藝術(shù)和人文修養(yǎng)，提高審美水平。如果失去閱讀，心靈就會(huì)失去“營養(yǎng)”，所以在教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生去讀書，而不是只做題，把書還給學(xué)生，把語文課還給學(xué)生。

二、改變舊的教學(xué)范式，進(jìn)行因材施教

高中語文新課程是基礎(chǔ)教育階段一門重要課程。首先要制定一個(gè)全體學(xué)生共同遵守的要求，要遵循“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。另外，在教學(xué)中一定要正視學(xué)生的個(gè)性差異，面對具有不同興趣、不同特點(diǎn)的學(xué)生，絕不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)做簡單劃一的規(guī)定，而要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，必須尊重學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教。

三、教學(xué)中應(yīng)著重學(xué)生的思維訓(xùn)練

通過多種閱讀訓(xùn)練全面提高學(xué)生的思維能力。語文素養(yǎng)形成的核心和根本目的是對學(xué)生的思維訓(xùn)練。高中階段正是學(xué)生從形象思維到抽象思維的重要轉(zhuǎn)折階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象化，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了發(fā)展空間，想象能力也得到迅速發(fā)展。因此，教師應(yīng)在閱讀方法的指導(dǎo)、安排閱讀內(nèi)容上重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)全面尋找最高效的途徑，通過全面訓(xùn)練，盡快提升學(xué)生的思維能力。

（一）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求異，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，最終達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以及指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，并大膽地支持學(xué)生提出問題，在這一過程中肯定不同學(xué)生的不同見解。例如在閱讀《失街亭》時(shí)，普遍的觀點(diǎn)是馬謖剛愎自用、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，最終導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失利。面對這個(gè)普遍的觀點(diǎn)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多方面搜集資料，并在全面了解歷史真想、大量掌握相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，自主質(zhì)疑，認(rèn)真分析，充分發(fā)表自己的見解。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”的信念和決心。

（二）總結(jié)提高，使思維更嚴(yán)密

在教學(xué)中要著手對課文中的見解、思路、寫作方法以及句子、詞語等的注釋進(jìn)行補(bǔ)充完善，著力于對學(xué)生思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。比如在賈島《尋隱者不遇》一詩中：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”總共三次問答，最少需要六句才能完成此次對話，但作者卻巧妙地采用二十個(gè)字完成了這一任務(wù)，這借鑒了電影中常用的的蒙太奇手法，在鏡頭之間留下大量空白，讓讀者依照自身的生活體驗(yàn)和積累，進(jìn)行總結(jié)提高。

在新課程語文教材編寫中編者以“單元”作為教學(xué)的基本單位，編者力求把同中有異的課文及其各項(xiàng)內(nèi)容組成一個(gè)個(gè)小綜合體，其為“閱讀教學(xué)提供了必要的條件和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，達(dá)到舉一反三的目的，從而讓學(xué)生掌握這一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高學(xué)習(xí)中的歸類能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生必會(huì)對詞中的“離愁別緒”有很深的體會(huì)。這時(shí)，就可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧的《贈(zèng)別》、晏殊的《清平樂》等等，無論是情人間相思的痛苦，還是友人間難舍的離別，全都被多愁善感的詩人、詞人所捕捉，他們用多情之筆記錄下了當(dāng)時(shí)的感動(dòng)。讓學(xué)生通過對此類詩詞的大量閱讀，進(jìn)入詩詞的境界，從而深入作者的靈魂深處，品味詩詞的優(yōu)美，與此同時(shí)提高對同類詩詞的賞析能力。

語文閱讀教學(xué)千頭萬緒，而實(shí)施新課標(biāo)又給語文閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此機(jī)遇下語文老師應(yīng)該用上下求索的精神，不斷地去研究，不斷地踐行，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓出屬于自己的教學(xué)方法，在每一節(jié)課中均滲透新課改精神，讓語文閱讀教學(xué)更富有藝術(shù)性，讓學(xué)生能從中真正感悟到文字的吸引力、深厚的思想內(nèi)涵、以及人性的光輝，最終讓學(xué)生得到真正意義上的進(jìn)步。

（何 欣 甘肅省臨洮縣文峰中學(xué) 730500）