讓情感之花在語文課堂盡情綻放

著名教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感。”情感既是個(gè)人的態(tài)度體驗(yàn)，也是人類文明的內(nèi)化升華。而語文作為一門具有鮮明人文性特點(diǎn)的學(xué)科，不僅是人們進(jìn)行語言溝通的重要工具，也是進(jìn)行交流思想、表達(dá)情感的重要方式。在新課程理念的要求下，初中語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展語文思維，全面提升語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生入境

著名語文教育專家于漪說，“激情是語文教師必備的素質(zhì)。”而情感則是溝通師生心靈的鑰匙。語文是一門凸顯人文性特色的學(xué)科，情感因素本身就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想表達(dá)與語言溝通的橋梁和紐帶。因此，要想實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍，引領(lǐng)學(xué)生入“境”。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《綠色蟈蟈》，這是法國昆蟲學(xué)家法布爾撰寫的一篇科學(xué)觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環(huán)境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習(xí)性。這篇文章雖屬科學(xué)說明文，但卻飽含濃厚的文學(xué)色彩，字里行間透露出令人回味的童真、童趣。因此上課伊始，筆者并未開門見山地進(jìn)行文章講解，而是借助于多媒體的聲效功能，先讓學(xué)生認(rèn)真傾聽一曲鄉(xiāng)村田野“交響曲”，這里既有青蛙的叫聲，有蟋蟀的叫聲，有蟈蟈的叫聲，還有蟬的叫聲……讓大家分別進(jìn)行快速地分辨。由于很多同學(xué)缺乏盛夏時(shí)節(jié)在鄉(xiāng)下生活的體驗(yàn)，因此這樣的導(dǎo)課方式能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，使他們能夠迅速“入境”，興致勃勃地投入到語文學(xué)習(xí)中。

二、讀出情感內(nèi)涵，促使學(xué)生生情

法國哲學(xué)家狄德羅說，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品之所以能夠打動(dòng)人心，給人帶來心靈上的享受或震撼，不僅僅是因?yàn)槲膶W(xué)語言的成功運(yùn)用，更主要的還是作品的情感與內(nèi)涵。在初中教材中，飽含人生哲理與人間真情的文章很多，教師應(yīng)通過閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生在情感上與作者激發(fā)共鳴。

以魯迅先生散文名篇《從百草園到三味書屋》為例，這篇佳作主要記敘了童年魯迅在“百草園”的生活，集中表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂地生活的心理，同時(shí)又對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的“三味書屋”的封建教育表示不滿。

由于作者是以兒童的視角來寫作的，因此很容易讓讀者感同身受。作者簡練的筆觸、真摯的情感將兒童的童真、童趣表現(xiàn)得淋漓盡致。而三味書屋作為作者求學(xué)的地方，雖然在形式上透出封建教育的古板與壓抑，但在作者的筆下同樣成為兒時(shí)快樂生活的甜美回憶，洋溢著快樂的情趣。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨，就要通過反復(fù)閱讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)作品情感。如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@一經(jīng)典的段落描寫，既寫出了孩子心中奇妙的想象又寫出了內(nèi)心獨(dú)特的感受，這需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解和體會(huì)。

三、把握情感主線，激發(fā)學(xué)生探究

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……?！币虼?，語文教師應(yīng)以“情感”為主線，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，力爭創(chuàng)設(shè)趣味十足的語文課堂，讓學(xué)生在情與景的交融中去體會(huì)，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行語文探究。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)孫犁的名篇《荷花蕩》時(shí)，為了讓學(xué)生了解人物性格特征的描寫手法，體會(huì)景物描寫的作用，感知文中景隨情移的寫作技巧，筆者以情感作為突破口，通過學(xué)生自主合作探究的方式走進(jìn)文本深處。

1.走進(jìn)蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？（如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵。事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇。情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛。）

2.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著蘆葦，然而“每到晚上，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想？（歌聲代表著一種精神生活，由此可聯(lián)想戰(zhàn)士的情緒，部隊(duì)的日常生活，這是革命樂觀主義精神的體現(xiàn)。有老英雄不斷送來柴米油鹽，后勤供應(yīng)有保障，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息時(shí)傳來的歌聲，正是對(duì)敵人精神的沉重打擊。）

3.課文開篇描寫蘆花蕩的環(huán)境，寫道：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！边@句話好在哪里？有什么含義？（用擬人的修辭，將蘆葦人格化，以此暗示白洋淀人民在殘酷的環(huán)境中依然頑強(qiáng)生存，充滿了意志和力量，這樣寫使文章生動(dòng)，語言更有表現(xiàn)力。）

4.人物描寫藝術(shù)探究：作者用了什么方法來刻畫老頭子這個(gè)人物？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的例子加以說明。（對(duì)主要人物的描寫方法，包括正面描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫等）

不難發(fā)現(xiàn)，在《荷花蕩》的語文探究活動(dòng)中，情感成為學(xué)生把握文章主旨、感知人物性格的最有效手段，這篇文章所洋溢的革命樂觀主義精神，也深深地感染了每一名學(xué)生。

四、彈撥情感之弦，展現(xiàn)語文精彩

情感是人類創(chuàng)作文學(xué)作品永恒的主題。情感包括愛情、親情、友情，也包括鞭撻、憎惡、憐憫等。在初中語文教科書中，教師可以充分利用挖掘教材的情感因素，在豐富學(xué)生情感世界的同時(shí)培養(yǎng)他們“真”、“善”、“美”的人生品格，通過誦讀、背誦、感悟經(jīng)典內(nèi)容才能更好地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)呈現(xiàn)出語文的魅力與精彩。

例如，在名著導(dǎo)讀著名作家冰心的《繁星》、《春水》時(shí)，這兩部詩集體現(xiàn)了作者對(duì)母愛、童真、自然的歌頌。語言上具有清新淡雅而又晶瑩明麗的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)采。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的文段加以理解。

文段（一）

繁星閃爍著——/深藍(lán)的太空，/何曾聽得見他們對(duì)語？/沉默中，/微光里，/他們深深的互相頌贊了。

1.讀了詩句“繁星閃爍著”這句詩的時(shí)候，你的內(nèi)心深處受到了什么樣的啟迪呢？

（“繁星”在太空中閃爍著，這就是它們美麗的生命；閃爍著的它們，構(gòu)成了黑夜中一個(gè)光亮的引人遐想的世界。）

2.在詩中詩人說“他們深深的互相頌贊了?！闭?qǐng)結(jié)合你對(duì)夜空中星星的印象，談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句詩的意思的？

（俗話說“心有靈犀一點(diǎn)通”，這是心的默契，這是夢(mèng)的呼喚，“頌贊”在“沉默中”、在“微光里”，再加上“深深的”作修飾語，更加強(qiáng)了彼此間的深情和眷戀之情。）

文段（二）

A.小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛—/然而深厚的恩慈/反使他終于沉默/母親呵！/你是那春光么

B.母親呵！/天上的風(fēng)雨來了/鳥兒躲到他的巢里/心中的風(fēng)雨來了/我只躲到你的懷里

C.母親呵！/我的頭發(fā)/披在你的膝上/這就是你付與我的萬縷柔絲

D.母親呵！/這零碎的篇兒/你能看一看么/這些字/在沒有我以前/已隱藏在你的心懷里

1.以上四首詩的主題是什么？（母愛）

2.以上詩歌，幾乎都是以“母親呵”這種單向的呼告來組織詩篇的，說說這種方式的好處。

（這種以單向的呼告營造出的詩的表層，以雙向交流為詩的深層的實(shí)質(zhì)的抒情方式，最適合作者主體情感的表達(dá)，最適合讀者通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、豐富隱藏在畫面深處的更重要的情感內(nèi)容。）

3.你是如何理解“心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”這兩句詩的？

（母親生育了孩子，養(yǎng)育了孩子。母親溫暖的懷抱，永遠(yuǎn)是孩子疲憊心靈的歸宿。）

總之，語文教學(xué)的過程是一個(gè)情感交融的過程。語文教師要做一名“情感雕刻師”，運(yùn)用教材里的名篇佳作對(duì)學(xué)生成功實(shí)施情感教育，培養(yǎng)他們高尚的品格，陶冶他們高尚的情操。只有這樣，語文課堂才能充滿濃濃的“語文味”與“人情味”，學(xué)生才會(huì)在情感的熏陶與體驗(yàn)中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋慶梅.語文教學(xué)中的情感熏陶[J].金色年華（下），2011，（11）.

[3]劉兆勛.淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)的情感美[J].新校園（理論版），2011，（11）.

（王世英 大同市煤礦第一中學(xué)校 037000）