高中語文選修課教學(xué)探微

選修課的設(shè)置是高中課程改革的一個亮點，選修課的開發(fā)，有內(nèi)容側(cè)重點的不同，有培養(yǎng)目標(biāo)的不同。它涉及教育思想、教育觀念等理論問題，也涉及選題、實施、評價等具體的實踐問題。面對這樣一個全新的課程，語文教師在教學(xué)思想和方法上也應(yīng)該相應(yīng)地改變。

一、不類同于必修教法，勇于創(chuàng)新，改革課堂

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性。”選修課重點應(yīng)放在多樣選擇、發(fā)揮個性這一層面上。然而，在實際教學(xué)中，許多老師依然新教材舊教法，不敢優(yōu)化選擇，教學(xué)仍然按部就班、不分主次。比如：《先秦諸子》這一模塊，容量大，內(nèi)容深。如果不加優(yōu)化，每章必講，課課不放。結(jié)果只會是老師講得身心俱憊，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

更糟糕的是，由于教學(xué)時間有限，有些老師只對教材簡單處理，照本宣科，不深入，不拓展，不鞏固，完全失去了創(chuàng)造性。也有的老師干脆把選修課異化為習(xí)題課和知識點歸納課。這種變味式的教學(xué)完全背離了新課標(biāo)的要求。

因此，要改變現(xiàn)狀，應(yīng)該區(qū)別必修和選修的課程特點，精心選課，創(chuàng)新授課。

首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試以教師點撥指導(dǎo)、學(xué)生主動參與的方法，創(chuàng)建一種自主、合作、探究的教學(xué)形式。比如備課環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓他們自選內(nèi)容，自定教法，自主研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為問題的探求者和解決者。例如：《語言文字運(yùn)用》課采納“創(chuàng)設(shè)情境，語用交流”的方法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，提高語用能力；新聞傳記類的課程，可讓學(xué)生多關(guān)注社會和時事，查閱相關(guān)的理論知識，通過發(fā)現(xiàn)、收集、討論、表演、寫作、比賽等活動，在實踐中提高語文素養(yǎng)；探究類的課程，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論中，積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)。

其次教師分工合作，資源共享。教師可以根據(jù)自身特長，分模塊準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。比如擅長寫作的老師負(fù)責(zé)《文章寫作與修改》模塊，喜歡古詩文的老師專心準(zhǔn)備《古代詩歌散文欣賞》這一專題等。每個老師都把自己負(fù)責(zé)的部分做全做透做精，形成一個成熟的教學(xué)板塊。然后編排班級，安排教學(xué)。

二、不受制于教材體系，敢于探索，科學(xué)整合

選修課的教學(xué)需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。在遵從課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)中教師不應(yīng)受制于教材本身的體系，要勇于探索，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。可以對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h、修改、整合，靈活適度地處理教學(xué)內(nèi)容。

首先，依照課程目標(biāo)，尊重學(xué)生選擇，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h和篩選。教材中的文章不必每篇必教。教師可以從幾大模塊中選教幾篇，也可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的精讀，有的略讀。因為每門選修課程的教學(xué)課時有限，如果面面俱到，課時是不夠的，因而可以選講。如教學(xué)《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時期的學(xué)習(xí)情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內(nèi)容。再如《中國古代詩歌散文欣賞》中，可以這樣處理：“散文”選段可以精讀，因為這是高考說明中要求考查的內(nèi)容，教學(xué)生精讀這幾章，也是與高考接軌。至于這本書中其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以進(jìn)行大膽地刪減，做到以教材為基礎(chǔ)，但又不完全受制于課本。

其次，可以根據(jù)課程特點和教學(xué)的需要大膽整合，科學(xué)重組。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，可以打破原有的按時間順序編排的方式，按照詩歌的內(nèi)容劃分為“送別詩”“山水田園詩”“邊塞詩”“詠懷詩”等。也可以根據(jù)學(xué)生耳熟能詳?shù)淖骷遥缋畎?、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等來整合教學(xué)內(nèi)容。比如在教杜甫的詩歌時，可以把第一單元的《蜀相》和第二單元的《登岳陽樓》《旅夜抒懷》放到一起，并且結(jié)合必修3的《登高》開一個“詩圣杜甫”的專題。事先讓學(xué)生課下搜集相關(guān)內(nèi)容，以對杜甫做一個系統(tǒng)的了解。再比如對“散文之部”中的《庖丁解?！泛汀斗N樹種樹郭橐駝傳》這兩篇文章可以安排在一起上，雖然它們分別闡釋了“養(yǎng)生”和“養(yǎng)民”的道理，但都是借事說理，具有很多的相似點。通過比較閱讀，加深了理解，提高了效果。這樣的整合處理既優(yōu)化了教材，又拓展了學(xué)生的視野，同時利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、比較思考的能力。

三、不拘泥于教學(xué)參考，樂于追問，多元解讀

教學(xué)參考書的作用只是提供參考。在實際的教學(xué)中，教師要樂于追問，深入探究，尊重教參，但又不拘泥于教學(xué)參考書的解讀。

比如在實際教學(xué)中，有學(xué)生對《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”提出了質(zhì)疑：暮春何能浴乎沂？并引發(fā)了課堂的討論。關(guān)于這個知識點教參上未作出詳細(xì)的解釋，只是在“有關(guān)資料”的后面順便介紹了王充的“雩祭說”。面對學(xué)生的提問，筆者并沒有把教參上提供的說法簡單地介紹給學(xué)生，而是讓他們課下自己尋找答案，自我解答。在后來的課堂上，學(xué)生竟然找到了王充的“祭雩說”。更有學(xué)生根據(jù)地理書上“中國古代氣候特征”的知識，得出了“古楚地暮春氣溫比現(xiàn)在高，已近于夏”的結(jié)論，從而為“暮春浴乎沂”提供了合理的證據(jù)。實屬難得。

還有大部分的選修課教材在課文探究討論后有“相關(guān)鏈接”，有的是對創(chuàng)作背景的介紹，有的是后人對選文的相關(guān)評述。而教學(xué)參考書對這部分的內(nèi)容基本未作出深入的說明，只提供了一些相關(guān)的解讀和評價。所以在處理這一塊內(nèi)容時，教師不能只簡單地重復(fù)別人的觀點，應(yīng)該查閱資料，搜集相關(guān)內(nèi)容，并且結(jié)合自己的體驗，做出多樣化的解決。

四、不對立于高考檢測，巧于轉(zhuǎn)換，完美對接

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文高考應(yīng)包括共同要求部分和個性發(fā)展要求部分。共同要求部分應(yīng)側(cè)重所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，注重語文素養(yǎng)的基本方面，以必修為主，也會兼顧一部分選修內(nèi)容，但不會偏、怪，以基礎(chǔ)知識字與基本能力并重。個性發(fā)展要求側(cè)重選修部分，關(guān)注學(xué)生的個性化解讀或個性化創(chuàng)新，重在學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師要認(rèn)識到，選修課與高考、新課程不存在對立關(guān)系。應(yīng)該說，選修課程實際上為實現(xiàn)新課程和高考目標(biāo)提供了更為廣闊的施展空間。

那么，如何按照高考考點的要求來合理安排選修課程的內(nèi)容呢？這就要求授課老師能夠深入地研究教材，鉆研考試說明，找出兩者的契合點，再精心地組織材料，把這些知識內(nèi)容貫穿到教學(xué)課堂上，以構(gòu)建一個以選修課程為依托，高考目標(biāo)為落點的課程體系，實現(xiàn)選修課的教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的有機(jī)融合。

比如：人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中的“散文之部”、《中國小說欣賞》正是對應(yīng)于高考閱讀上的“散文”、“小說”部分，是提高文學(xué)類文本閱讀能力的極好載體。《中國古詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”正好對應(yīng)于高考中“詩歌賞析”內(nèi)容，其中“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”、“因聲求氣，吟詠詩韻”三個單元的單元目標(biāo)也正好對應(yīng)于“詩歌賞析”中的“思想內(nèi)容和觀點態(tài)度”、“形象”、“語言和表達(dá)技巧”三個考試要求等等。

以人教版的《語言文字運(yùn)用》為例，我們可以通過對應(yīng)相融，找到選修課程與高考目標(biāo)的對接點。

選修教材內(nèi)容 對應(yīng)的高考知識點

第二課：千言萬語總關(guān)“音” 識記現(xiàn)代漢語普通話常用字字音

第三課：神奇的漢字 識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字

第四課：詞語萬花筒 正確使用詞語

第五課：言之有“理” 辨析并修改病句

第六課：語言的藝術(shù) 正確運(yùn)用常用的修辭手法

只要教師能正確認(rèn)識選修課和高考的關(guān)系，把教材當(dāng)例子，以單元目標(biāo)為切入口，以高考考點為落點，巧于轉(zhuǎn)換，選修課課堂在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也會給學(xué)生的高考提供實實在在的幫助。

總之，選修課教學(xué)是一個值得討論和研究的課題。只要授課教師在教學(xué)實踐中不斷地探索、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、提高，就可以掌握選修課的教學(xué)主動性，不斷地超越自我，步入一個新境界。

（姚益剛 安徽舒城中學(xué) 231300）