構(gòu)建和諧語文課堂的教學(xué)策略

郝士樓

內(nèi)容摘要：語文教師應(yīng)遵循新課程理念，積極探索課堂教學(xué)的策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，打造和諧高效課堂。教師可建立良好的評價機制以激發(fā)學(xué)生參與的興趣;構(gòu)設(shè)適宜的情境以觸發(fā)學(xué)生原生的情感;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機遇以綻放學(xué)生思維的“火花”;采用賞識的態(tài)度以挖掘?qū)W生潛在的能量。

關(guān)鍵詞：新課程 語文教學(xué) 教學(xué)策略 和諧課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，在實施新課程教學(xué)的今天，要減輕學(xué)生的負擔(dān)，關(guān)鍵在于提高課堂效率。而課堂教學(xué)氛圍與效益有著非常密切的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于會講述知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學(xué)生積極的認識活動，教學(xué)效益肯定不會提高。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍，無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)。那么，如何創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境激勵學(xué)生學(xué)習(xí)？下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，從幾種教學(xué)策略中談一些粗淺的體會。

一.建立良好的評價機制以激發(fā)學(xué)生參與的興趣

新課程理念下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽改革創(chuàng)新，推動和發(fā)展新課標(biāo)下真正的語文教學(xué)。經(jīng)過一番思考和探索，我決定在語文教學(xué)中開展語文課堂評價機制。這一機制的創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣，解決教學(xué)中困惑師生的問題。

1.構(gòu)建師生互評的課堂機制

教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式及其效果，學(xué)生會有清楚的感知。如果我們讓學(xué)生來評價教師這一堂課，就可促進教師反思，推動教師進行課堂教學(xué)內(nèi)容和行為的調(diào)整。而一堂課學(xué)生的興趣、參與度及其學(xué)習(xí)成效，教師也一定明察秋毫。教師評價了學(xué)生，也同樣會推動學(xué)生思想動態(tài)的變化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更用心、更勤奮。

2.構(gòu)建師生作業(yè)互評機制

適當(dāng)量的當(dāng)堂訓(xùn)練能實現(xiàn)知識的遷移，課堂學(xué)習(xí)效率才會高。學(xué)以致用才是課堂教學(xué)的最終目的，而在訓(xùn)練中提高的還有我們著力培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。因此，對語文作業(yè)，建立師生互評機制也是很有必要的。作業(yè)是否緊扣教學(xué)的內(nèi)容，能否促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)？學(xué)生練后便知。一旦學(xué)生從語文作業(yè)的角度對教師進行了一番評價，可有兩個方面的促進作用：一是對教師的促進作用。教師會不斷思考，精心選擇作業(yè)形式;二是對學(xué)生的提升作用。學(xué)生評價后，教師調(diào)整改進的內(nèi)容，應(yīng)該是最適合學(xué)生的，也最能體現(xiàn)學(xué)生的要求?；ピu機制有利于規(guī)范師生課堂教學(xué)行為，對構(gòu)建高效和諧的課堂有著積極的推動作用。

二.構(gòu)設(shè)適宜的情境以觸發(fā)學(xué)生原生的情感

隨著時代的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中一些不良因素對青少年學(xué)生或多或少產(chǎn)生了影響，但他們心靈深處情感是純真樸素的，是未被污染的“原生態(tài)”。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力呼喚、鼓勵學(xué)生。”作為一名語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該傾注豐富的感情，以引起學(xué)生情緒的波瀾，喚起學(xué)生情感深處的真善美，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓課堂成為陶冶人性閃現(xiàn)人情美的精致舞臺，這不正是一個語文教師構(gòu)建和諧語文課堂的最高追求嗎？

那如何在語文課堂教學(xué)中觸發(fā)學(xué)生的情感神經(jīng)呢？

首先，引入情境。就是引導(dǎo)學(xué)生進入文本境界，感知作品的畫面、人物、情調(diào)或氣氛以及作者所表達的思想感情。教師要善于借助一定的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入文本意境之中，并引導(dǎo)其感悟、發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，我首先讓學(xué)生閉目聽筆者低沉的情感朗誦，引領(lǐng)學(xué)生進入文本傷感無奈的境界，展現(xiàn)清冷月夜大文豪孤閑失意的畫面;再向?qū)W生介紹蘇東坡寫作此文的背景資料：元豐二年（1079年），蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點被殺。四個多月后，貶為黃州團練副使（地方軍事助理官）。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上和流放差不多。而原來交游的朋友也唯恐避之不及。此時蘇軾深感無用武之地，這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現(xiàn)了曠達而又失意的矛盾心情。本文就是蘇軾在被貶謫黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年（1083年），是作者被貶謫到黃州的第四年。

充滿基調(diào)的朗誦和細致的背景介紹，學(xué)生能夠了解一代文豪在此文中賦予的情感，并為他不幸遭遇感傷凄情，涌動起對當(dāng)時昏庸朝廷的憤慨和對世俗冷漠人情的鄙視。這樣，學(xué)生在讀文時，定會走進蘇軾描繪的凄冷月夜，感悟他閑適心態(tài)下宦途失意的苦悶愁情。其實，語文課采用“以情動人”的方法，定會激發(fā)了學(xué)生的情緒，熏陶了學(xué)生的情感，使之感受到學(xué)習(xí)課文是一種人性人情的熏陶和感染。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)沖動，不正是和諧課堂的最好詮釋嗎？

其次，感染其情。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗，與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。比如教學(xué)《背影》一文，我認為現(xiàn)在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，難以體悟課文里的父親對孩子的一片深情。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由訴說自己對于父親的不滿看法，然后和學(xué)生講述了我的父親疼愛我的小故事，并告訴學(xué)生，在我的眼中，自己的父親是一個偉大的父親。這個煽情的教學(xué)程式很快激發(fā)了學(xué)生愛自己父親的情愫，他們在心底挖掘父愛的閃光點，明白父愛是深沉的，表面上往往看不出來。我借勢引導(dǎo)學(xué)生敘說他們的父親愛護子女的感人片段，從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會。這樣的課堂既讓學(xué)生理解了文本，也純凈了他們的心靈，取得了“文道結(jié)合”的教學(xué)效果。

三.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機遇以綻放學(xué)生思維的“火花”

新課程理念下，語文課堂中教師要創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生參與到其中來，鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者;積極創(chuàng)設(shè)課堂討論等活動，鍛煉學(xué)生課堂思維表達的能力;積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生與同伴合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過程中感覺到樂趣和自信。教師可以采取辯論會、演講會、講故事、課文劇本演示等活動形式作為策略來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生課堂表演《<威尼斯商人>節(jié)選》片斷，學(xué)生把人物形象塑造得栩栩如生，把人物語言表達得暢快流利，把故事情節(jié)牢記于心。這樣的課堂是和諧的，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給了學(xué)生一個展示自我的機會，他們在活動中碰撞思維的“火花”，在積累豐富知識的同時，得到了情感的熏陶，取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

四.采用賞識的態(tài)度以挖掘?qū)W生潛在的能量

人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。如果我們能用心理效應(yīng)策略指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，就會促進教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，我們在教育學(xué)生過程中，要想取得效果，我們教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵評價，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。毋庸置疑，有一些學(xué)生的語文成績很差，但我們不能以牢騷滿腹的態(tài)度對待學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生朝著更糟糕的境地發(fā)展。其實任何一個學(xué)生都有他的內(nèi)在潛力，就看我們教師善不善于挖掘。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。如果我們能發(fā)掘其出色的方面，就能促進學(xué)生其它方面的變化，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學(xué)生的未來;如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生有展示自我的舞臺，從而在學(xué)習(xí)中獲得一種自我的滿足和成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，課堂是教師教學(xué)生學(xué)的雙邊互動過程，而創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)氛圍是根本。只要我們在新課程改革中勇于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，不斷積累和掌握創(chuàng)建和諧課堂的教學(xué)策略，就會提高語文課堂效益，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的主動發(fā)展，為打造和諧高效的教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心初中）endprint