基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式的研究

徐希

摘 要：在信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，保證了良好的教學(xué)效果。然而，它還存在一些弊端，基于此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入其中，構(gòu)建一種新型的混合式教學(xué)模式，并將其具體應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)重視課本的講授，忽視教學(xué)方法的運(yùn)用。這種教學(xué)模式不利于教師和學(xué)生積極性的發(fā)揮，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，多媒體數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育思想和理念的革新，其從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，使得學(xué)生能進(jìn)行自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在這種時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。本研究將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到此模式中所形成的新型混合式教學(xué)模式更能使教學(xué)錦上添花。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在其中一篇論文中介紹了他們?cè)诖髮W(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以及取得的良好的教學(xué)效果。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2007年，美國科羅拉多州一位化學(xué)老師在課堂中采用相同模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)之一。其創(chuàng)始人美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂得以展開的一個(gè)重要的理論假設(shè)和前提是印度教育家蘇伽特·米特拉提出的自組織學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的原因及條件

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的原因

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式引向了多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，豐富了教學(xué)資源，一定程度上使得課堂教學(xué)趣味性更強(qiáng)，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，它仍然存在一些問題。首先，雖然在教學(xué)手段上引入了多媒體，但是在很多高校課堂上，不少教師只是把黑板上的內(nèi)容照搬到PPT上，由傳統(tǒng)的“黑板滿堂灌”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體滿堂灌”，在一定程度上仍然屬于照本宣科;其次，課堂教學(xué)效果難以評(píng)測以及互動(dòng)性不強(qiáng)。教師和學(xué)生面對(duì)的都是多媒體，教師對(duì)著多媒體講，學(xué)生看著多媒體記筆記，互動(dòng)不多。并且由于部分教師會(huì)將課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，不少學(xué)生有依賴性，導(dǎo)致課上既不認(rèn)真聽講又不專心記筆記。課上學(xué)生很少有單獨(dú)提問的時(shí)間，所以教師難以摸清學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況。在線學(xué)習(xí)中，由于時(shí)空分離，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師很難做出及時(shí)的解答。由于混合式教學(xué)模式的種種弊端，本人將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中，從而構(gòu)建一種新型的混合式教學(xué)模式，通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，這樣從某種意義上克服了傳統(tǒng)混合式教學(xué)存在的弊端，不僅保證了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的條件

首先，數(shù)字化教室的普及和校園網(wǎng)的覆蓋，給實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂授課創(chuàng)造了基本的條件。課上，各種新型的教學(xué)工具被運(yùn)用于教學(xué)中，改變了教師的上課模式;課下，由于手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有了極大的改變。其次，大學(xué)英語教師與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。國內(nèi)高校多數(shù)英語教師較年輕，他們較了解學(xué)生的心理，勇于采納新的教學(xué)方法來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)的使用，善于利用多媒體來提高學(xué)生書面及交流技能。最后，現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施?，F(xiàn)代大學(xué)生個(gè)人自主意識(shí)較強(qiáng)，喜歡新鮮事物。課后，相對(duì)于靜態(tài)的課本，他們更偏向于網(wǎng)絡(luò)式自主學(xué)習(xí)。課上，與教師講、學(xué)生被動(dòng)聽相比較而言，他們更愿意接受教師和學(xué)生之間“公平對(duì)話”的形式上課。這也是翻轉(zhuǎn)課堂重要的條件之一。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

本人欲將此模式運(yùn)用于高校英語課程教學(xué)，選定兩個(gè)英語平均成績及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)淖匀话酁檠芯繉?duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班則為控制班。對(duì)控制班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本研究擬采取三大步驟，即實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)后階段。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的主要目的是客觀了解實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前在英語學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)內(nèi)化效率的情況，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新混合式教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。具體實(shí)施方法為課前：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。將每個(gè)單元?jiǎng)澐譃榘鍓K，每個(gè)板塊由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻，教學(xué)音頻等多種教學(xué)資源。最后，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配。期間，學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，利用課前時(shí)間通過多媒體對(duì)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。課中：教師大部分時(shí)間用來聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑，與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生向老師匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)的理解，展示學(xué)習(xí)成果，向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題等。教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)估。最后，教師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，確定下節(jié)課的重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)后階段的主要目的是獲取該階段實(shí)驗(yàn)班與控制班在英語學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)內(nèi)化效率的情況，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便與第一階段獲取數(shù)據(jù)對(duì)比分析。具體的實(shí)施方法包括開展問卷調(diào)查和抽取部分學(xué)生訪談。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，吸收了傳統(tǒng)教學(xué)之長，克服了傳統(tǒng)教學(xué)之弊端，它還是知識(shí)消化過程錯(cuò)位與糾錯(cuò)的過程。把翻轉(zhuǎn)課堂引入混合式教學(xué)模式，使得教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛菊. 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J]. 教育與教學(xué)， ?2014.

[2]田富鵬，焦道利. 信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 電化教育研究，2005.

[3]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012.