培養(yǎng)“復合型”人才的微電子技術課堂教學研究

李青龍

(常州工學院電氣與光電工程學院，江蘇 常州 213002)

0 引言

微電子技術是當今高科技領域的核心，是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素，也是衡量一個國家核心技術競爭力的關鍵。高校作為微電子技術人才培養(yǎng)的基地，教學模式的改革需要與時俱進，適應社會發(fā)展，尤其要激發(fā)在校學生的主動性，才能更有效地提高學生的整體素質，提升學生的競爭力。自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是“復合型”人才培養(yǎng)的核心［1－4］。

由于微電子技術發(fā)展的步伐越來越快，教師在課堂教學中不僅要追求講授知識的時效性，更要重視培養(yǎng)學生快速獲取知識的能力，提升學習效率，使學生在今后的社會實踐中適應科學技術的發(fā)展［5－6］。

1 “3∶1∶2”的課堂教學模式

在教學實踐探索過程中，課堂教學理論知識講授、典型例題講解與練習內容答疑3個環(huán)節(jié)按3∶1∶2的時間比例進行，本文中稱其為“‘3∶1∶2’的課堂教學模式”，如圖1所示。

以“半導體器件物理與工藝”課程中“MOSFET的閾值電壓”知識點講授為例，課堂教學設計詳見表1。將90 min按3∶1∶2的比例進行分配，即45 min∶15 min∶30 min。在該模式的課堂教學中，理論知識講授占45 min，但課前需要教師精心備課，做好課堂設計，學生要有針對性地預習，才能在有限的時間內對所需講授的內容講清點透，并給學生留下啟發(fā)式的思考問題;在隨后的15 min講解精心選取的、具有代表性的典型例題，使學生很好地理解知識點內容;在最后的30 min，學生要完成并上交當堂練習，達到掌握并鞏固課堂重點內容的目的。在這一過程中，任課老師要給學生做好答疑解惑的工作。老師的答疑解惑不僅能解決學生本堂課存在的問題，而且還加深了學生對問題的印象。

圖1 “3∶1∶2”的課堂教學模式圖

表1 “3∶1∶2”課堂教學模式之教學過程設計

“3∶1∶2”的課堂教學模式，精簡了課堂教學內容，加強了課堂練習環(huán)節(jié)，使學生能更好地利用課后自主選擇的時間和空間。

該教學模式對主講教師提出了更高的要求。教師要盡可能地每周參加校內外的教改研討和學術交流，力爭多方面吸收教學、科研新知，促進團隊教學質量的提高和個人能力的提升。教師還要注重平時的交流，愛崗敬業(yè)，對學生既要嚴格要求又要關心愛護。“3∶1∶2”的課堂教學模式對教師的具體要求如下:

1)教師對課程內容要有整體布局，對講授內容做到合理安排，內容之間既獨立又統(tǒng)一。

2)教師要深入理解講授內容，用通俗易懂的語言講清、點透2～3個知識點。

3)教師每堂課都要做到授課內容充實、條理清楚、重點突出，并能理論聯(lián)系實際。

4)教師在教學中要突出啟發(fā)性教學，激發(fā)學生的求知欲，重視學生學習能力的培養(yǎng)。

5)教師要做好實踐環(huán)節(jié)的準備和指導工作，采取有效、可行的措施，嚴格執(zhí)行實踐操作管理規(guī)程，以求達到預期的效果。

6)教師要具有奉獻精神。

2 “3∶1∶2”課堂教學模式輻射效應

采用“3∶1∶2”課堂教學模式，可使學生從傳統(tǒng)授課模式的課后作業(yè)中解放出來，利用課余時間，做自己喜歡或感興趣的事情，如:感興趣的課程、喜歡的科研實踐、感興趣的發(fā)明創(chuàng)作等。學生在課后的理論和實踐內容的選擇中，可以選擇以自身為中心的提高實踐能力的內容，教師在該環(huán)節(jié)主要起啟發(fā)性作用，關鍵是要靠學生在自由開放的時空里開動大腦，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維方式。在“3∶1∶2”課堂教學模式下，學生有足夠的時間和空間向自己喜歡的、感興趣的方向發(fā)展。

雖然采用“3∶1∶2”課堂教學模式可以給學生提供充足的自我學習的時間和空間，可以適應學生個性發(fā)展的特點，但是需要制定相應的政策來引導學生在興趣發(fā)展中逐步培養(yǎng)自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力。

在引導措施中，可采用有效的激勵機制，如各類、各級別的電子競賽和創(chuàng)新創(chuàng)作比賽，并定期進行成果展示，促使學生根據(jù)自身的興趣和愛好，組成團隊進行合作，解決現(xiàn)實生活中的問題。考核激勵機制的周期可以是1周、1月或1學期，學生上交自己的創(chuàng)作，在課堂上交流經(jīng)驗教訓，老師和同學對其分享內容進行提問和交流，最終由指導老師進行點評，每個團隊取得的成就大家有目共睹。這樣，既可以激發(fā)團隊成員自我創(chuàng)新的欲望和意識，又可以培養(yǎng)學生的演講能力，增強其成就感，使其始終保持積極的心態(tài)，充實大學生活。

“3∶1∶2”課堂教學模式要求學生當堂消化講授的知識點，解放課余時間，這樣既提高了學生的課堂學習效率，又激發(fā)了學生的學習興趣，形成了“教學模式的轉變→提高學生學習效率→激發(fā)學生學習興趣→提高學生學習質量”的良性發(fā)展趨勢，從而提高學生的綜合素質。師生相互配合、相互促進，關系和諧，互動更加有效。

3 “3∶1∶2”課堂教學模式過程管理

在上述“應用型”向“復合型”人才培養(yǎng)轉型的改革中，借鑒了兄弟院校和優(yōu)秀教學團隊的成功經(jīng)驗，引導學生從注重“學習結果”向注重“學習過程”轉變。

在各個實踐環(huán)節(jié)中，采取了相應的管理措施，如在基本實踐能力訓練上采用包含實踐內容預習、實踐操作、實踐記錄審簽與器材檢查、撰寫實踐內容報告、實踐考核等5個方面的“五環(huán)過程管理”［7］，綜合實踐能力訓練中采用包括課題布置與要求、方案論證與設計、方案實施與改進、實際安裝與調試、作品驗收與研討、報告寫作與評閱等6個環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”［8］，研究型能力訓練采用包括課題布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、評獎評優(yōu)等10個環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”，堅持“以學生為本，狠抓過程管理”的原則［9］，引導學生向自我設定的目標發(fā)展。

4 采用“3∶1∶2”課堂教學模式的注意事項

在“3∶1∶2”課堂教育模式下，教師必須引導學生制定合適的學習、實踐和研究計劃，否則這種教學模式會使自控力較差的學生學習能力漸漸退化，違背該模式的良好初衷。

在“3∶1∶2”課堂教學模式中，要隨時注意學生“上有政策，下有對策”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要根據(jù)學生的實際情況，不斷完善課堂內外的學習要求和標準，否則改革會流于形式。

為了配合“3∶1∶2”課堂教學模式的開展，教師和教學主管部門需要定期舉辦相關的權威性講座，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生的發(fā)展方向，并提供保障措施，包括創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的內容和場所，以及軟、硬件支持和技術支持等。

5 結語

“3∶1∶2”課堂教學模式的改革探索與實踐主要在電子科學與技術專業(yè)2014屆和2015屆畢業(yè)生的專業(yè)課教學中進行。2個班級有1/3左右的學生參加全國研究生統(tǒng)一考試，考上國內知名高校的研究生人數(shù)約占班級人數(shù)的25%，每個班級有3～5名學生參加全國大學生電子競賽并獲獎。許多畢業(yè)生都憑借自己優(yōu)良的專業(yè)能力找到理想的工作。在該教學模式的改革實踐下，通過測評分析，學生的綜合素質有了相應的提高，學生的畢業(yè)去向呈多元化的發(fā)展趨勢，這將有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力。

總之，基于由“應用型”人才培養(yǎng)向“復合型”人才培養(yǎng)的轉型，采用“3∶1∶2”的課堂教學模式教學，可以突出展現(xiàn)學生“復合型”的特點。通過實踐，該模式對“復合型”人才培養(yǎng)效果良好。

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