基于實(shí)踐的“土木工程CAD”課程考試方法的改革與探索

郭崢春

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

考試作為一種教學(xué)手段，屬于教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)［1］。通過(guò)考試，可以促使學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，可以檢查學(xué)生掌握課程理論知識(shí)、基本技能的情況，了解學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，還可以檢查教師的教學(xué)效果，促其改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，考試方式以試卷為主，以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一考試。一些上機(jī)類的技能應(yīng)用型課程，其考試方式也是如此，這種考試方式隨著時(shí)間的推移，弊端越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性，不能真實(shí)反映其掌握該課程的水平。

“土木工程CAD”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)操作能力的要求較高，學(xué)生要能掌握CAD軟件的基礎(chǔ)操作，并能結(jié)合專業(yè)知識(shí)，熟練地繪制土建類的平面、立面和剖面圖等［2］。上課的場(chǎng)所為專業(yè)機(jī)房，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)授課。

目前，建筑行業(yè)對(duì)CAD制圖的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，因此，學(xué)生不僅要能熟練掌握建筑平面、立面和剖面圖的繪制，還要對(duì)3D制圖和一些基于CAD軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)而成的軟件也能熟練掌握［3］。目前，常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院的CAD課時(shí)從32學(xué)時(shí)縮減到24學(xué)時(shí)，在少課時(shí)和高要求之間，如何通過(guò)日常教學(xué)和考試，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，需要進(jìn)一步深入研究和探索。

1 課程教學(xué)和考試中存在的問(wèn)題

1.1 計(jì)算機(jī)性能老化，教學(xué)軟件跟不上時(shí)代發(fā)展

CAD是一個(gè)更新很快的軟件，基本一年一更新，而在專業(yè)機(jī)房里，受計(jì)算機(jī)性能限制，高版本的CAD無(wú)法安裝，同時(shí)，由于軟件教材一般也隨軟件的更新而更新，因此老版本的教材無(wú)處購(gòu)買。相對(duì)比的是學(xué)生個(gè)人的計(jì)算機(jī)都是主流配置，性能較好，基本都安裝了較新版本的CAD軟件。目前，最新的CAD版本為2015版，但學(xué)校機(jī)房里的CAD軟件版本陳舊，跟不上行業(yè)的新要求，而且新舊版本之間在功能、界面等多方面存在差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。

1.2 課程學(xué)時(shí)相對(duì)偏少

現(xiàn)在學(xué)校的“土木工程CAD”課程受總學(xué)分限制，課時(shí)一縮再縮，從最初的32學(xué)時(shí)縮減到24學(xué)時(shí)，有的專業(yè)甚至縮減到了18學(xué)時(shí)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)完成CAD基礎(chǔ)操作、二維圖形的繪制、圖形對(duì)象的編輯、文字與表格、圖形的尺寸標(biāo)注、圖塊操作、圖紙布局與打印，以及平面、立面和剖面圖的繪制等諸多內(nèi)容，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)無(wú)法完成，必須讓學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間。要做到這些，唯有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其在課堂之外自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研CAD，并花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)CAD制圖，以基本適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1.3 課堂教學(xué)效果難以保證

“土木工程CAD”采用計(jì)算機(jī)授課，教師通過(guò)教師端控制學(xué)生電腦，同步顯示教學(xué)內(nèi)容。教師上課時(shí)，受屏幕視角的限制，很難注意到每一位學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課。另外，受課時(shí)限制，教師為保證教學(xué)內(nèi)容，必然要增加講解的時(shí)間，使學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間受到壓縮。上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師也無(wú)法兼顧每一位學(xué)生，不能對(duì)其提供即時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生課后練習(xí)的情況更加無(wú)法了解和掌控，難以保證教學(xué)效果［4］。

1.4 考試過(guò)程難以控制

以往考試，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間，在計(jì)算機(jī)上完成考試，每位學(xué)生考試內(nèi)容相同，且座位相近，容易發(fā)生抄襲現(xiàn)象。此外，受學(xué)校機(jī)房系統(tǒng)限制，答卷不能直接發(fā)送到教師端，學(xué)生需保存到U盤后再上交給教師，交卷過(guò)程中容易產(chǎn)生作弊現(xiàn)象。這樣，既達(dá)不到考試的目的，還容易挫傷平時(shí)學(xué)得好的學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

2 建立有效的課程考核體系

有鑒于此，對(duì)課程的考試方式進(jìn)行改革，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使其真正掌握這門重要課程。

2.1 建立題庫(kù)

CAD制圖對(duì)學(xué)生綜合要求較高，且土木工程有自身的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，要求技術(shù)與行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能緊密結(jié)合，因此，在題庫(kù)設(shè)計(jì)上要注意技巧和規(guī)范相結(jié)合，甚至可以代入真題。在課程開(kāi)始時(shí)將題庫(kù)對(duì)學(xué)生公開(kāi)，讓學(xué)生明確通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，其需要具備的知識(shí)、對(duì)CAD的掌握水平、考試的類型等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目的，主動(dòng)鉆研題庫(kù)的題目，努力拓展自身知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 改革考試方法

將以往的統(tǒng)一考試，改為對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考試。學(xué)生從題庫(kù)中隨機(jī)抽取2道題，在5 min內(nèi)完成制圖。通過(guò)該方式，可以避免學(xué)生作弊，而且在考試過(guò)程中，教師可以清楚地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，以及其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，從而更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判定。另外，為避免一考定終身的情況，還需要加大對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，綜合各種因素，最終確定學(xué)生的考試成績(jī)。

2.3 加大平時(shí)成績(jī)的考核

課程的最終成績(jī)，一般是采用40%的平時(shí)成績(jī)加60%的考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)一般由課堂表現(xiàn)、課外練習(xí)和實(shí)踐作業(yè)等決定。課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生的出勤率、課堂互動(dòng)等情況;課外練習(xí)主要考察學(xué)生的技巧訓(xùn)練情況，通過(guò)一些綜合性的小圖形鍛煉學(xué)生的CAD繪圖技巧，進(jìn)一步提升CAD的操作水平;實(shí)踐作業(yè)則是以繪制真實(shí)的平面、立面、剖面等圖形為主，考察學(xué)生與專業(yè)相結(jié)合的能力。通過(guò)上述方式，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，了解學(xué)生的真實(shí)水平，督促其課外能真正學(xué)習(xí)和鉆研CAD。實(shí)踐作業(yè)是一項(xiàng)非常重要的考核內(nèi)容，為了防止學(xué)生之間相互拷貝作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)要做到一人一題。通過(guò)這種方式，杜絕學(xué)生的依賴心理，促使其在課外勤學(xué)多練，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正熟悉和掌握CAD的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 開(kāi)放考試時(shí)間

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，允許學(xué)生提前考試，但是增加了面試環(huán)節(jié)，也即學(xué)生在完成上機(jī)考試后，由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，避免學(xué)生只會(huì)做題庫(kù)中的題目。該考試方式，激勵(lì)了對(duì)CAD有深厚興趣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們提前完成考試后，可以有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)。該方式受到學(xué)有余力的同學(xué)的歡迎，每年都有學(xué)生提前參加考試，而且從考試過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，提前考試的學(xué)生對(duì)CAD知識(shí)的掌握均較為扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力也較強(qiáng)。

3 2種考試方式效果的對(duì)比

3.1 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

課程結(jié)束后，分別在2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查72份，回收有效問(wèn)卷72份，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，部分結(jié)果如表1。

表1 教學(xué)效果和學(xué)生意見(jiàn)的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表(部分)

從表中可以看出，大部分學(xué)生均肯定了考試方式的改革，承認(rèn)改革提高了自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也提升了自己的課程實(shí)踐能力。

3.2 成績(jī)對(duì)比的結(jié)果分析

對(duì)近3年的成績(jī)和以往的成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn):以往的考試雖沒(méi)有不及格的學(xué)生，但考試成績(jī)并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平;實(shí)施改革后，出現(xiàn)了不及格的學(xué)生，說(shuō)明在考試過(guò)程中不能再濫竽充數(shù)，最近2年，不及格學(xué)生的人數(shù)又有所減少，一方面由于學(xué)生對(duì)考試的重視程度大大提高，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成練習(xí)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，繪圖水平有所提高。實(shí)施考試改革后，學(xué)生的實(shí)踐能力更容易衡量，考試成績(jī)也更接近學(xué)生的真實(shí)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

考試作為教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要的一環(huán)，不能孤立地來(lái)衡量，要把考試納入整個(gè)教學(xué)體系中，通過(guò)考試來(lái)促進(jìn)教學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)成果，最終達(dá)到讓學(xué)生真正掌握課程知識(shí)，提高應(yīng)用能力的目的。

通過(guò)“土木工程CAD”課程考試方式的改革，結(jié)合平時(shí)成績(jī)的考核，建立多樣化的題庫(kù)，增加實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)了其實(shí)踐操作能力，避免了學(xué)生在考試過(guò)程中的濫竽充數(shù)和作弊現(xiàn)象，促進(jìn)了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)一些同樣通過(guò)計(jì)算機(jī)授課的技能應(yīng)用型課程有較強(qiáng)的借鑒意義。

［1］田杰．高校CAD/CAE課程考核改革的探索與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2014(10):166－167．

［2］魏旭．淺析建筑CAD課程的教學(xué)改革［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006(4):51－53．

［3］林彥．土木工程專業(yè)CAD系列課程的教學(xué)改革研究［J］．山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(6):633－637．

［4］曹建樹(shù)．應(yīng)用型本科“CAD/CAE”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010(5):105－109．