角色扮演教學(xué)法在中職《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用

陳 華

（富陽(yáng)市城鎮(zhèn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 富陽(yáng) 311400）

角色扮演教學(xué)法在中職《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用

陳 華

（富陽(yáng)市城鎮(zhèn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 富陽(yáng) 311400）

對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施角色扮演法能讓學(xué)生在一個(gè)逼真而沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。文章探討了角色扮演法在《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課中的應(yīng)用，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

中職；進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)；角色扮演教學(xué)法；應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

角色扮演教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色生活，學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法把知識(shí)、實(shí)踐和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)變成“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情”的教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)方法有助于克服學(xué)生膽怯、不敢開口的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也能加深其對(duì)職業(yè)技能與知識(shí)的領(lǐng)悟。所以，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方法特別適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)。

（一）《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程特點(diǎn)

《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，是一門方針政策與業(yè)務(wù)技術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程。本教材既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，重在將學(xué)生認(rèn)為是抽象、枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生怎樣從事進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)業(yè)務(wù)，盡量縮短理論與實(shí)踐的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位的需要。結(jié)合進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的上述兩個(gè)特點(diǎn)，在這門課的教學(xué)中我們應(yīng)該更重視讓學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境中去體驗(yàn)和探索。

（二）中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜者，他們中大多數(shù)人文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思維狹窄，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于一些抽象的專業(yè)理論課不能很好地理解，尤其是對(duì)進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程中的一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、慣例等的應(yīng)用更是束手無(wú)策。其次，有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專業(yè)，有的甚至是父母代勞，結(jié)果不喜歡所學(xué)專業(yè)，從而也失去了學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。也有的同學(xué)是因?yàn)閷?duì)專業(yè)期望過(guò)高，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)并不是如他們所想的那么有趣，而是有很多專業(yè)性很強(qiáng)的理論知識(shí)，因此產(chǎn)生落差，有被欺騙的感覺，也導(dǎo)致了對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的“厭煩”?；谶@些原因，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)懶散等癥狀。改變這些癥狀的有效手段就是將抽象的理論知識(shí)具體化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到課堂上來(lái)。

（三）在進(jìn)出口實(shí)務(wù)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的作用

首先，采用角色扮演教學(xué)法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂于參與，在參與中學(xué)習(xí)與探索，從而取得良好的教學(xué)效果；其次，這一教學(xué)方法可以將進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)中抽象的理論知識(shí)及墨守成規(guī)的條約、規(guī)則上升到實(shí)踐高度，使之得到很好的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)；再次，角色扮演教學(xué)法可以讓角色扮演者與觀察者一起進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景中，學(xué)生以這種生活原型為媒介，探索角色的情感，洞察角色的態(tài)度和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

二、角色扮演教學(xué)法在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）模擬性角色扮演

模擬性角色扮演法是根據(jù)所學(xué)課文的情景，要求學(xué)生扮演課文中的人物角色，用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容的一種課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給學(xué)生指定或提供進(jìn)行模擬練習(xí)的材料。這是一種有一定控制性的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，能夠自然地掌握課程知識(shí)，極大地了提高了參與度并加速了學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)它也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性角色扮演的基礎(chǔ)。適合這一類型活動(dòng)的課文以對(duì)話為主。

（二）創(chuàng)造性角色扮演

創(chuàng)造性角色扮演就是教師根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)。它為學(xué)生提供了一個(gè)更自由的想象創(chuàng)造空間。這種活動(dòng)中，情景、人物角色是創(chuàng)造的，活動(dòng)內(nèi)容與課文有關(guān)，是在課文基礎(chǔ)上的延伸或發(fā)展。在該活動(dòng)中，學(xué)生沒有現(xiàn)成的對(duì)話和劇本，教師為幫助學(xué)生完成任務(wù)，僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)要求，并作適當(dāng)提示，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形式來(lái)自由表達(dá)自己的思想。所以，這一類型的角色扮演活動(dòng)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。

【案例】《國(guó)際貿(mào)易方式》一節(jié)中的拍賣，盡管學(xué)生沒有真正接觸過(guò)，但這樣的場(chǎng)景似乎在電視電影中常有見到，所以這一塊內(nèi)容可以采用創(chuàng)造性角色扮演法教學(xué)。其步驟如下：

1.選定主題，創(chuàng)設(shè)情景。這次模擬的地方就選在上課的教室，事先組織學(xué)生準(zhǔn)備一些道具作為拍賣會(huì)的演示工具。比如參與拍賣的商品（主要是學(xué)生的DIY小物品）、一些印有號(hào)碼的卡片，作為競(jìng)拍者的號(hào)碼牌。

2.演示。為了使活動(dòng)進(jìn)展順利，教師給學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆踔涟芽赡艹霈F(xiàn)的情節(jié)、運(yùn)用的語(yǔ)言示范出來(lái)，供學(xué)生參考。

3.小組討論分配角色。這里是以全班為單位進(jìn)行談?wù)摲峙浣巧Ｍ瑢W(xué)們選舉班長(zhǎng)作為拍賣會(huì)的主持人，其他班干部作為現(xiàn)場(chǎng)工作人員，現(xiàn)場(chǎng)工作人員主要負(fù)責(zé)給每位同學(xué)發(fā)放卡片，其他同學(xué)按照卡片上的號(hào)碼參與競(jìng)拍。

4.排練準(zhǔn)備。同學(xué)們?cè)诎嚅L(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行排練，整個(gè)過(guò)程很順暢。

5.輪流表演。由于時(shí)間原因，沒有組織學(xué)生輪流表演，而是大家自愿的來(lái)參與，大部分同學(xué)在表演中充當(dāng)競(jìng)拍者。

6.反饋。反饋也體現(xiàn)在整個(gè)拍賣過(guò)程中。整個(gè)拍賣會(huì)進(jìn)行得很順暢，同學(xué)們也融入其中。這樣的活動(dòng)課的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的參與度非常高，正常拍賣會(huì)下來(lái)幾乎全班同學(xué)都參與了課堂。表演中無(wú)處不體現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，通過(guò)學(xué)生的親自體驗(yàn)，對(duì)于拍賣的形式及基本程序遠(yuǎn)比教師程序式的講解把握得更好。

（三）沖突性角色扮演法

沖突性角色扮演法是教師根據(jù)課程內(nèi)容，將學(xué)生分成正反兩方面的角色，即贊成方和反對(duì)方角色沖突的扮演。首先由教師針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)案例，由學(xué)生根據(jù)案例通過(guò)各種途徑查找資料，分組辯論，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包含了“導(dǎo)讀——分組——辯論——總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過(guò)程。《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》第六章的第三節(jié)不可抗力的難點(diǎn)在于判斷出不可抗力造成的法律后果，即可以撤銷合同和不能撤銷合同而只能變更兩種情形。簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是判斷是否可撤銷合同，答案是是或者否，或者是能或不能。這一內(nèi)容很適合用沖突性角色扮演教學(xué)法。

通過(guò)正反兩方學(xué)生在小組中從搜集資料、討論分析和總結(jié)陳詞，學(xué)生其實(shí)已自主性地開展了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很自覺地帶著問(wèn)題去尋找答案，然后對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有了一定的歸納，同時(shí)通過(guò)聽取其他小組的成果也進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然很重要的一點(diǎn)是，這樣的課堂模式可以從學(xué)生中引出真正的、典型的學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師可以根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行難重點(diǎn)甚至誤區(qū)的分析，把學(xué)生引向正確的思維路線。這種方法比起先由教師呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，然后具體講解再配以作業(yè)的傳統(tǒng)方法效果要好很多。

（四）角色扮演教學(xué)法對(duì)教師的要求

教師在學(xué)生角色扮演活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)。有效的教師的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿信心。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與，因此，在課堂中營(yíng)造一種和諧、平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的效果

（一）學(xué)生方面

角色扮演教學(xué)法在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用后，取得了較好的效果，尤其是學(xué)生方面的進(jìn)步特別大。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，改變了班里很多學(xué)生對(duì)專業(yè)課的看法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的積極性和自主性。學(xué)生不再覺得專業(yè)課只是枯燥的理論，而原本沉悶的課堂也變得活躍，學(xué)生參與度和配合度明顯比以前要高。第二，在角色扮演過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵，從而迅速進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的完成使學(xué)生將理論和實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)親臨體驗(yàn)與參與使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解上了一個(gè)層次，且會(huì)留下更深的印象。這種表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的案例分析作業(yè)中，學(xué)生碰到案例不再是束手無(wú)策，作業(yè)明顯比以前有進(jìn)步，分析的深度和廣度也高于以前。第三，學(xué)生的德育工作也取得了成效，學(xué)生與老師之間以及學(xué)生之間的關(guān)系得到了改善，部分原來(lái)屬于學(xué)困生的同學(xué)改變了對(duì)人冷漠的態(tài)度，積極參與到小組學(xué)習(xí)中，形成了團(tuán)結(jié)合作、積極向上的班風(fēng)。

（二）教師方面

角色扮演法實(shí)施以后，教師的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸改變了傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，樹立了正確的學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)面貌煥然一新。在教學(xué)模式上，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而密切師生間的溝通和交流，充分調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”的積極性。這樣的教學(xué)模式也受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與有關(guān)專家的好評(píng)。筆者的一節(jié)《不可抗力》課還參加了富陽(yáng)市職高教師“五個(gè)一”競(jìng)賽，獲得了二等獎(jiǎng)。有關(guān)教師對(duì)于這堂課所采用的沖突性教學(xué)法給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種教學(xué)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把角色扮演者與觀察者一起卷入到一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境之中，讓他們帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與研究，從而找到解決問(wèn)題的途徑，從而也就取得了更好的教學(xué)效果。

［1］ 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003：131-160.

［3］ 熊輝.行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐［D］.江西師范大學(xué)，2006.

［4］ 葉昌元，李懷康.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐［M］.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［5］ 費(fèi)景明，羅理廣.進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

2011-04-02

陳華，富陽(yáng)市城鎮(zhèn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師。