對(duì)《（商鞅變法）教學(xué)設(shè)計(jì)》的幾點(diǎn)看法

劉正濤　周莉莉　孫繼業(yè)　劉汝明

[關(guān)鍵詞]想象，思維，知識(shí)，問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457－6241(2009)05－0012－04

劉正濤：這篇文章我看了三遍。我有兩點(diǎn)看法：第一，這種模式可以搞，教學(xué)的結(jié)果肯定在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的積極情感等方面，比傳統(tǒng)方式效果要好得多，但學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的記憶可能有欠缺，做選擇題的失誤可能會(huì)很大；第二，材料都很易找，對(duì)普通老師來(lái)說(shuō)有示范意義，但一課時(shí)要處理這么多材料和問(wèn)題，平均每則材料和每個(gè)問(wèn)題只有三四分鐘，可能一節(jié)課處理不完，那么學(xué)生的思維過(guò)程就不能全面展開(kāi)，就會(huì)變成另一種形式的老師“獨(dú)角戲”，最好能減少一些材料和問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的思維過(guò)程。

周莉莉：讀了這篇教學(xué)設(shè)計(jì)后，我覺(jué)得以歷史事實(shí)為依據(jù)的故事(細(xì)節(jié))，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以故事(細(xì)節(jié))和材料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適于學(xué)生解答的、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和思維，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有諸多好處，文章中作者自己說(shuō)了很多，我也認(rèn)同，不重復(fù)了。我提出如下問(wèn)題和建議：

第一，這篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)百家講壇的講法，酷似紀(jì)連海的風(fēng)格。將講壇完全搬進(jìn)課堂，是否具有廣泛的實(shí)用意義?

第二，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得要反思。一是：“問(wèn)題和故事(細(xì)節(jié))的結(jié)合是否有機(jī)、自然?是否符合學(xué)科特點(diǎn)具有科學(xué)性?”例如，問(wèn)題3、4就有點(diǎn)拖沓。問(wèn)題6“《史記》會(huì)不會(huì)有夸張的成分?”就設(shè)計(jì)得很好。二是“對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的預(yù)期是怎樣的?是否好回答?”例如，問(wèn)題9“想想看，官吏與國(guó)君實(shí)質(zhì)上是什么關(guān)系?為什么采取縣制就能夠建立起以國(guó)君為核心的中央集權(quán)制度?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。三是“問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖?”例如，問(wèn)題10"想一想，嚴(yán)密的戶籍制度與富國(guó)強(qiáng)兵是什么關(guān)系?”這種問(wèn)法學(xué)生不好回答，不如直接問(wèn)“想一想，嚴(yán)密的戶籍制度帶了什么后果?”更好一些。再如，問(wèn)題13“怎樣評(píng)價(jià)商鞅?他是不是有更好的選擇?”后一問(wèn)題指向不明，有關(guān)什么的選擇?

第三，這一節(jié)內(nèi)容，《史記》中提供了很多材料。如果我們上別的課，老師選取材料有沒(méi)有困難呢?材料哪里去找?這是老師首先碰到的問(wèn)題。這一課僅從《史記》中挖掘故事和細(xì)節(jié)是否有局限?是否有除文本外的其他形式呈現(xiàn)材料?還有就是學(xué)生如何感知?dú)v史文本的產(chǎn)生?

第四，本設(shè)計(jì)中，改革的價(jià)值取向及歷史影響沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課前面鋪墊得豐富，結(jié)束部分略嫌倉(cāng)促。

第五，這種教學(xué)模式應(yīng)考慮教材和材料的關(guān)系?教材在課堂上起什么作用?僅讓學(xué)生讀幾次教材是不是把教材的地位弱化了?

第六，我覺(jué)得按這樣的教學(xué)模式準(zhǔn)備教學(xué)，要分三步完成。先“粗備”，把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、歷史思維能力的發(fā)掘點(diǎn)、材料的拓展點(diǎn)等選擇出來(lái)；再“備細(xì)”，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)可拓展的問(wèn)題或方向，接著去尋找材料，找齊材料后根據(jù)材料打磨問(wèn)題，依據(jù)“問(wèn)從史出”、“問(wèn)從學(xué)生的最近認(rèn)知區(qū)出”；最后“備設(shè)計(jì)方案文本”，文本中又要重點(diǎn)注意課的“收尾”部分，要“收得住”(即能概覽歷史全貌、總結(jié)教材知識(shí)結(jié)構(gòu))、“上得去”(即思維水乎有提高、歷史結(jié)論認(rèn)識(shí)準(zhǔn))、“放得開(kāi)”(即對(duì)學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)習(xí)具有發(fā)散作用，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的余韻)。

孫繼業(yè)：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，故事性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性；設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層相扣，不斷深入，有利于學(xué)生發(fā)掘自身潛能；從人物的個(gè)性來(lái)探究歷史，突破了教科書(shū)的限制，給人耳目一新之感。

實(shí)際操作中有如下方面值得探討：

第一，本課教學(xué)對(duì)象高二學(xué)生，不是初中學(xué)生，故事偏多。對(duì)高中學(xué)生而言故事不在多少，關(guān)鍵是如何幫助他們理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順歷史發(fā)展線索。

第二，本課設(shè)計(jì)是以故事、細(xì)節(jié)、材料和問(wèn)題為思路，但文章主要是以故事、問(wèn)題為思路串成。真正的原始材料少見(jiàn)。建議副標(biāo)題直接改為“材料與問(wèn)題為思路”。按照高考能力要求，如何閱讀材料并從材料中最大限度地獲取有效信息是一個(gè)重要的考查目標(biāo)，所以建議讓學(xué)生直接從史料中提煉變法的內(nèi)容與影響，然后對(duì)照教材來(lái)鞏固。

第三，設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)。這樣的思路應(yīng)重點(diǎn)放在材料和問(wèn)題設(shè)計(jì)上，培養(yǎng)通過(guò)閱讀材料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。故事太多，這一目的不易達(dá)到，時(shí)間上得不償失。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。本課應(yīng)作一小結(jié)，把本課內(nèi)容與必修一二三中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)背景應(yīng)聯(lián)系必修一的時(shí)代特征；學(xué)習(xí)變法內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系必修一中的中央集權(quán)制、必修三中的法家思想、必修二中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策與表現(xiàn)；學(xué)習(xí)影響時(shí)應(yīng)聯(lián)系必修一中的秦朝統(tǒng)一后的歷史。如果學(xué)生建立了這樣的串通四本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。以上淺見(jiàn)僅供參考。

劉汝明：文章我讀了三遍，也與任主編電話交換了看法。我談三點(diǎn)：

第一，就為什么選用“故事細(xì)節(jié)材料問(wèn)題”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)作出說(shuō)明，這非常有必要。文章指出“人物主角單一，事件發(fā)展連貫，歷史記載詳細(xì)，可用故事(細(xì)節(jié))、材料和問(wèn)題的思路進(jìn)行教學(xué)”。言下之意是這種教學(xué)模式有它的適用范圍。并指出“完全脫離教材并不是明智之舉”。后面三處提到要用好教科書(shū)：導(dǎo)人新課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生“閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個(gè)自然段”，了解秦國(guó)變法的決心；講變法內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生“看教材……”；講“商鞅雖死，而秦卒行其法”的原因時(shí)，要求學(xué)生“讀教材……”。這對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)有操作性。因?yàn)榻炭茣?shū)仍是教學(xué)中最重要的教學(xué)資源。還指出“教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生”，但對(duì)高二學(xué)生就商鞅變法“知道些什么?還想知道些什么?”沒(méi)有分析說(shuō)明，或者說(shuō)沒(méi)有調(diào)查了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓人覺(jué)得后面的材料選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)似乎缺乏一點(diǎn)針對(duì)性。

第二，我覺(jué)得結(jié)構(gòu)要作一點(diǎn)調(diào)整。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)分“一、教學(xué)設(shè)計(jì)；二、設(shè)計(jì)原則；三、預(yù)期效果”三部分展開(kāi)。文章總標(biāo)題是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。文章又用“教學(xué)設(shè)計(jì)”這樣個(gè)詞作第一個(gè)小標(biāo)題，不合適。

我建議文章分兩大部分來(lái)展開(kāi)。第一部分講“目標(biāo)設(shè)計(jì)”。把后面的“預(yù)期效果”放到“目標(biāo)設(shè)計(jì)”中來(lái)講。還應(yīng)指出這節(jié)課的核心目標(biāo)是：商鞅變法探索出社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期建設(shè)適應(yīng)農(nóng)耕文明的新的社會(huì)結(jié)構(gòu)，為秦統(tǒng)一奠定了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)等方面的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)建議調(diào)整為：“理解變法的基本史實(shí)和結(jié)論”；“感知?dú)v史材料，再現(xiàn)想象變法的相關(guān)細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)變法的艱辛”；“認(rèn)識(shí)變法的必要性及歷史影響”。

建議文章第二部分講“程序設(shè)計(jì)”?！霸O(shè)計(jì)原則”放在這部分講，教學(xué)程序以材料、問(wèn)題展開(kāi)。每則材料后，要說(shuō)明為什么選這些材料、故事、細(xì)節(jié)?還有沒(méi)有更好的材料?這些材料為什么最合適(有沒(méi)有更合適的)?這些與學(xué)生的興趣一致嗎?與教學(xué)目標(biāo)一致嗎?我建議課前要建立一個(gè)機(jī)制，了解學(xué)生的興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的興趣

和年齡特征，適當(dāng)改變材料的呈現(xiàn)方式和問(wèn)題提出方式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，減少障礙?！肮适隆⒓?xì)節(jié)、材料”的編號(hào)，建議統(tǒng)一用“材料一、材料二、材料三……”序列，不分成“故事”、“細(xì)節(jié)”等。

問(wèn)題則用①②③④⑤……序號(hào)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意層次性，可分為：理解史實(shí)的問(wèn)題、培養(yǎng)能力的問(wèn)題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、啟迪人生的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要思考提問(wèn)方式是不是最佳?因?yàn)橐粋€(gè)規(guī)范的問(wèn)題有它必備的幾個(gè)要素。每個(gè)問(wèn)題后，把問(wèn)題與材料的關(guān)聯(lián)性、問(wèn)題的解決思路、引發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)、拓展角度與方向、處理材料的方法與技巧、問(wèn)題解決的能力層次與要求等，作出詳細(xì)的解析。對(duì)不同層次學(xué)生也應(yīng)分層要求。學(xué)生層次不同深入的程度必然不同，說(shuō)明能力要求與問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性、差異性的關(guān)系。

所有材料、問(wèn)題設(shè)計(jì)完成后，還要作個(gè)總結(jié)。這對(duì)別人模仿有些幫助。

類(lèi)似文章的體例大致相同就行。不必明確規(guī)定要多少問(wèn)題、講多少故事或細(xì)節(jié)。有的課如果能找到兩三則材料，設(shè)計(jì)兩三個(gè)問(wèn)題，且突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、達(dá)成了目標(biāo)、激發(fā)了學(xué)生的興趣，我覺(jué)得就夠了。

第三，就幾處材料選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)談點(diǎn)個(gè)人的看法。

故事1“魏相公叔痤賞識(shí)商鞅”和問(wèn)題2“魏國(guó)丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說(shuō)明什么?”建議去掉。這樣一件事并不能全面反映人物的性格特征。只能說(shuō)明商鞅處事很“從容”、冷靜。而不能說(shuō)明商鞅“判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個(gè)可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人”。通過(guò)故事1不能得出以上結(jié)論。我認(rèn)為，應(yīng)該在文章的最后找一則反映商君性格特征的材料與“故事10”、教材的“學(xué)思之窗”列出的對(duì)變法評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)放一起，讓學(xué)生全面評(píng)價(jià)這個(gè)歷史人物。

故事2中“一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當(dāng)官，成就一番事業(yè)，難度不小啊”這句沒(méi)有歷史感。百家講壇中這樣講可以，歷史課上這樣說(shuō)不好。那時(shí)可是兩個(gè)國(guó)家。這則材料應(yīng)結(jié)合秦孝公在三次談話中的反應(yīng)：“昏昏欲睡”、“不以為然”、“挪動(dòng)雙膝湊近商鞅”，縮寫(xiě)材料，弄簡(jiǎn)潔點(diǎn)。材料很是生動(dòng)形象。這個(gè)材料用得好，培養(yǎng)了學(xué)生再現(xiàn)想象能力。

問(wèn)題4和問(wèn)題5應(yīng)該合并。說(shuō)到底這是個(gè)變法前“統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)”的問(wèn)題。

故事4“城門(mén)徙木”的故事用得好，精到。問(wèn)題也設(shè)計(jì)得好，還介紹了毛澤東“作文《商鞅徙木立信論》，‘三嘆商鞅這一做法，還得了100分呢”，要求學(xué)生“上網(wǎng)找找看”，這為學(xué)生指出了新的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。很好。我覺(jué)得這是材料、問(wèn)題教學(xué)模式的最重要目的之一。

解析問(wèn)題7之前，雖然要學(xué)生“再看后一頁(yè)……”，還引用“史學(xué)家考證”，但是，我認(rèn)為這里應(yīng)該提供一則原始材料，把變法前后田畝數(shù)、人口數(shù)、賦稅額用圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。我不知這樣的材料有沒(méi)有?問(wèn)題7的解析中要求學(xué)生“說(shuō)明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權(quán)概念”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。如果要展開(kāi)討論，就要補(bǔ)充一則相關(guān)土地所有制的材料，或與必修二聯(lián)系起來(lái)，或提出課后整理教科書(shū)的要求。

故事(細(xì)節(jié))6中，“現(xiàn)在叫工資”這句話沒(méi)有必要，高二學(xué)生應(yīng)該能理解“薪俸”這個(gè)詞。這是不是一則作者自己編寫(xiě)的材料?我覺(jué)得不如用原始材料。選用的材料應(yīng)重點(diǎn)介紹“國(guó)君任免官吏”依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)?薪俸是糧食，是多少?不同級(jí)別官員間有多大差別?與不當(dāng)官的人比有什么不同?這些信息應(yīng)該用一則原始原則材料來(lái)說(shuō)明，后面的結(jié)論就有依據(jù)了。

問(wèn)題9的解析中，“雇傭關(guān)系”這種說(shuō)法準(zhǔn)不準(zhǔn)?我沒(méi)有考證，但我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法易讓學(xué)生誤解。第二問(wèn)有點(diǎn)難。材料中無(wú)信息可用。如果聯(lián)系必修一中的中央集權(quán)和世卿世祿制的話，就要作出提示。這樣的問(wèn)題學(xué)生也不一定有興趣思考。

問(wèn)題10“嚴(yán)密的戶籍制度與富國(guó)強(qiáng)兵是什么關(guān)系?”從故事(細(xì)節(jié))7中較難得出完整的結(jié)論。國(guó)富兵強(qiáng)不僅只與戶籍制度有關(guān)。能不能找一則材料，把變法前后秦國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事、政治實(shí)力的變化與其他諸侯國(guó)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明秦“強(qiáng)了富了”?再反思總結(jié)這種結(jié)果與變法各項(xiàng)措施間的關(guān)系?這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就有點(diǎn)能力培養(yǎng)的味道了。“富國(guó)強(qiáng)兵”是要對(duì)比、綜合上述多則材料才能得出的結(jié)論。之后“留一個(gè)問(wèn)題，看看古代世界上哪個(gè)國(guó)家建立了官僚制度和戶籍制度”，這也給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)探究領(lǐng)域。這很好。至少可與必修一的相關(guān)內(nèi)容綜合一下，幫助學(xué)生整理一下教科書(shū)內(nèi)容。

故事8“商鞅出行戒備森嚴(yán)”和故事9“邊關(guān)投宿客?！?，合并一下更好些。后面兩個(gè)問(wèn)題也可合并一下?；蛘邌?wèn)題11干脆不要，太簡(jiǎn)單了，記個(gè)時(shí)間無(wú)論從哪方面講意義不大。

問(wèn)題13“怎樣評(píng)價(jià)商鞅?他是不是有更好的選擇?”前面已經(jīng)談到修改建議?！坝袥](méi)有更好的選擇廠是開(kāi)放性問(wèn)題，也具有發(fā)散性。關(guān)鍵是引導(dǎo)要得法。引導(dǎo)不好，就會(huì)讓學(xué)生形成一些“世故”的認(rèn)識(shí)，如“商鞅不應(yīng)得罪人”。而這節(jié)課應(yīng)突出的重點(diǎn)是商鞅的變革精神、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的敏銳眼光及對(duì)未來(lái)社會(huì)建構(gòu)的超前意識(shí)。因此后面這一問(wèn)設(shè)計(jì)不好，應(yīng)改一下。我也沒(méi)有想好怎么改。

讀這一文章，想說(shuō)這么多話，足見(jiàn)文章激活了我腦袋中的一些東西，引出了一些想法。這個(gè)教學(xué)模式，我覺(jué)得思路、方向是對(duì)的。但是，除了進(jìn)行文本設(shè)計(jì)之外還得組織實(shí)踐，通過(guò)定量和定性的對(duì)比分析，就能判斷教學(xué)效果。實(shí)踐最能說(shuō)明問(wèn)題。這些是我的真實(shí)想法。限于個(gè)人思考的角度，或者說(shuō)思路沒(méi)有放開(kāi)，以上淺見(jiàn)，僅供參考，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

[責(zé)任編輯任世江]