新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

林紅杰

摘 要：英語詞匯不僅是語音和語法的載體而且是組成語言的最基本材料和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此新課標(biāo)要求學(xué)生要掌握大量的英語詞匯并對詞匯進(jìn)行深入地理解和靈活地運用，這也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力中熟練性地閱讀材料的基礎(chǔ)。筆者在積極探索新課程理念的同時提高詞匯教學(xué)效率的方法和策略，努力轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用，使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時提高運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 詞匯教學(xué)方法 方法和策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0121-02

全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學(xué)提出了具體目標(biāo)，即詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。而且新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標(biāo)時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材廣泛，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、醫(yī)學(xué)、音樂藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。在這樣的前提下，高中英語教師就必須進(jìn)行有效地英語詞匯教學(xué)，以達(dá)到在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生更多更好地掌握英語詞匯。高中階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求，運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用約3500個詞、短語及固定搭配詞匯。這對學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)，要達(dá)到這一詞匯目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中正確地指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)剮c詞匯教學(xué)的方法。

1 詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，如果不能正確朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂別人的話。教師要培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義的結(jié)合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。由于現(xiàn)階段英語測試中都增加了聽力題，所以單詞發(fā)音的正確性就顯得更重要，試想學(xué)生自己都讀不準(zhǔn)讀不正確的單詞怎么可能在聽力訓(xùn)練和測試中聽懂讀的是什么單詞呢，單詞聽不準(zhǔn)，就會進(jìn)一步影響到對整個句子的理解。

2 利用語境語篇，加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶

詞匯主要通過綜合語言運用的各項實踐活動才能理解得深、用的活。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中理解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且易于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學(xué)英語詞匯，達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。比如（1）I went through the studentspapers last night.go through在此句中是仔細(xì)閱讀或研究。（2）You really dont know what we went through while working on the project.在此句中g(shù)o through經(jīng)歷；遭受或忍受之意。（3）I seem to be going through a lot of money at the moment在此句中g(shù)o through是消耗或用光之意。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，提高了記憶力。同時英語教學(xué)還可以通過比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞比單個記憶單詞效率要高。

3 運用構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類

掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。它可以幫助學(xué)生掌握大量單詞如easy-going隨和的，hardworking勤勞的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如he works hard，他干活很努力；His work is to teach students他的工作是教學(xué)。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴dis，un，in，im，non，mis，ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree，disagree；able，unable；correct，incorrect；possible，impossible； stop，non-stop；understand，misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性），ian（精通…的人），ist（專業(yè)人員），-ment（性質(zhì)，狀態(tài)），-tion（動作，過程）等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。endprint

4 創(chuàng)設(shè)詞匯輸出訓(xùn)練機會，增加學(xué)生詞匯運用機會

雖然在一個單元開始的時候就有詞匯預(yù)習(xí)，但是在閱讀和聽力訓(xùn)練的具體語境中教學(xué)生詞仍是不可缺少的，因為在大語境中詞匯承載著更豐富的信息，有利于學(xué)生在更深的層次上理解和掌握詞匯的用法。另一方面，在口頭和書面表達(dá)的訓(xùn)練中讓學(xué)生運用新學(xué)的詞匯也是掌握和鞏固詞匯重要的一環(huán)。

5 大量閱讀，通過泛讀不斷復(fù)習(xí)已知詞語，吸收新詞，擴大詞匯量

課本中有要求的詞匯教學(xué)中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運用并掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴大學(xué)生的知識面。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。

6 詞匯教學(xué)需要發(fā)揮高效英語課堂的作用

詞匯教學(xué)離不開高效英語課堂的作用。隨著課堂教學(xué)效率年的到來，現(xiàn)在聽到最多的詞匯就是提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。下面我們將從四個方面探討運用英語詞匯來提高學(xué)生的英語語言技能，即聽、說、讀、寫的能力。一是打開學(xué)生的耳朵，讓他們感受英語。英語作為一種語言是人們交流與溝通的工具，學(xué)習(xí)任何一種語言都應(yīng)該先從聽說入手然后讀寫跟上，聽說能力這就需要豐富的英語詞匯作為基礎(chǔ)，那么如何運用英語詞匯來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力呢？每個單元都安排了聽力練習(xí)，聽力素材能夠做到緊貼學(xué)生的生活實際，能夠緊緊圍繞各個單元的功能話題，所以一定要完成這部分教學(xué)，要讓學(xué)生充分運用好所學(xué)的英語詞匯，在聽的過程中教師要觀察學(xué)生的肢體語言與面部表情以此來判斷學(xué)生對材料的理解程度，如果大家都是很愉悅很輕松的表情，證明大家理解效果很好，無須再重復(fù)聽，可以直接找一些學(xué)生來核對答案。相反如果學(xué)生都是緊皺著眉頭，證明材料很難，那就需要再聽一遍。二是張開學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生享受英語。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)需要學(xué)生運用英語詞匯始終貫穿于教學(xué)始終，在英語課堂教學(xué)過程中教師要創(chuàng)造學(xué)生口語交際的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中嘴巴時刻不離口語操練，英語教師也要利用好課堂口語交際的平臺來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。可能通過小組競賽式、地毯式、小組合作式等形式來增加訓(xùn)練的密度，而且通過整合教學(xué)內(nèi)容來改變訓(xùn)練的梯度，也就是教師絕不能放棄任何一個可以讓學(xué)生說的機會，也要讓學(xué)生把握好每一次可以表達(dá)的時機。三是豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生學(xué)會品味英語。通過讓學(xué)生掌握大量的英語詞匯來開展英語閱讀活動，是拓展學(xué)生的思維、開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生頭腦的最有效途徑之一，通過運用所學(xué)的英語詞匯讓同學(xué)們閱讀，可以讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，了解異國的風(fēng)土人情，同時通過在報紙和雜志上閱讀原滋原味的英語文章使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。四是讓學(xué)生運用所學(xué)英語詞匯主動拿起手中之筆，讓學(xué)生使用英語。英語寫作最能看出學(xué)生的綜合語言運用能力，新目標(biāo)英語每個單元都有與話題相應(yīng)的寫作練習(xí)，學(xué)生一定不要怠慢，教師要讓學(xué)生通過寫作文來培養(yǎng)如何運用英語詞匯和英語語法。寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從寫句子開始訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，在寫作訓(xùn)練時教師要適當(dāng)穿插一些句子成分的用法與位置。教師還可以規(guī)定好一些詞匯讓同學(xué)們在寫作句子時運用上這些詞匯，最后教師講評看哪些同學(xué)運用的比較好，句子流暢意思表達(dá)清晰，這時教師要給予詞匯運用全面而正確的同學(xué)以鼓勵，讓同學(xué)們感受學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣。

詞匯教學(xué)不是簡單的程序式課堂教學(xué)，它需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的信心和端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的態(tài)度。教師可以通過情景導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新一課的英語詞匯學(xué)習(xí)，迅速激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和興趣，并通過多媒體的教學(xué)手段生動形象地向同學(xué)們展示英語對話的基礎(chǔ)需要強大而準(zhǔn)確的英語詞匯作為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們感悟?qū)W習(xí)英語詞匯并不枯燥的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情。

總之，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是十分重要的。詞匯量的大小是權(quán)衡學(xué)生英語程度上下的直接標(biāo)志。作為教師，我們應(yīng)該積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的方法和策略，努力轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用，使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時提高運用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊瑛.新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)實踐與探究[J].學(xué)周刊，2011（11）.endprint