高職學生學習數學的現(xiàn)狀與對策研究

肖 立

湖南電子科技職業(yè)學院

高職學生學習數學的現(xiàn)狀與對策研究

肖 立

湖南電子科技職業(yè)學院

在調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生對公共課程的學習態(tài)度還有不足、學習效果不盡人意，尤其是對數學的學習缺少學習熱情。主要表現(xiàn)在對數學學習興趣不足、數學基礎不扎實、數學學習表現(xiàn)個別差異大、學習習慣不良四個方面，更提出了應加強對學生學習數學的動機激發(fā)、注重數學基礎知識的鞏固、實施分層教學模式、塑造良好的學習習慣的對策。

高職；學習數學；學習興趣；分層教學

近年來，高職教育在牢固學生理論基礎知識、構建知識框架等方面做出了一定的效果，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻。然而，在調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生對公共課程的學習態(tài)度還有不足、學習效果不盡人意，尤其是對數學的學習缺少學習熱情。為探索改變高職學生學習數學現(xiàn)狀問題的對策，我們通過現(xiàn)狀調查與分析，總結現(xiàn)狀問題，提出解決對策，希望對高職學生數學學習質量的提高提供一些參考和建議。

1.高職學生學習數學的現(xiàn)狀

本人于2014年6月在某高職院校中隨機抽取了16個班，其中理工科類與文科類班各8各班，一共800名學生。通過采用不記名問卷調查的方式，發(fā)出問卷800份，收回有效問卷720份。并對部分同學進行了訪問及觀察。綜合分析研究結果，表現(xiàn)為高職學生學習數學現(xiàn)狀有以下4個方面：

1.1.對數學學習興趣不足

學習興趣是學生學習數學的內在動力，對學生的學習態(tài)度有直接影響。通過調查分析，學生的學習興趣統(tǒng)計為：對數學學習十分有興趣的學生102人，占學生總數的14%；對數學學習有興趣的學生172人，占學生總數的24%；對數學學習的不太感興趣的同學386人，點學生總數的54%；對數學學習完全沒有興趣的學生57人，占學生總數8%。

在進一步的訪談中，有部分學生明確表示他們認為在高職階段學習數學的價值不大，還沒有小學初中的數學有實用價值；部分學生認為高職階段的數學太難了，根本就不是他們應該學的；部分學生認為學習數學不過是為了期末考試能夠不掛科，只要考到及格分數就夠了。綜上學生的想法，導致了他們對數學的學習興趣不足。

1.2.數學基礎知識不扎實

良好的基礎是進一步學習的墊腳石。高職學生進校錄取分數相對較低，高職學生高考數學成績的調查顯示：達到及格分數90的學生62人，占總人數的9%；60分到90分的學生223人，占總人數的31%；40分到59分的學生354人，占總人數的49%；40分以下的學生81人，占總人數的11%。

綜合來看，該院校學生數學整體基礎較為薄弱，其中達到及格學生比例還不到10%。整體來說，學生們都具有基本的數學運算能力，但對深層次知識的理解和運用存在著一定的問題。根據調查反映，高職學生主要由高考生，中專生以及單招生組成，其中中專生、單招生本身的基礎知識就相對于高考生而言基礎較為薄弱，這也導致了他們整體基礎水平較低。

1.3.數學學習表現(xiàn)個別差異大

每一個高職學生都一個個體，他們的基礎水平、學習能力、學習習慣都有所不同，他們在數學學習過程的表現(xiàn)都有所不同。高職學生數學學習表現(xiàn)差異調查以男女生、文理科、統(tǒng)招單招三個板塊進行。男女生數學學習表現(xiàn)差異調查顯示男生考試成績理想的人數占總人數的42%，女生考試成績理想的占總人數的58%；男生作業(yè)完成情況良好的人數占總人數的41%，女生作業(yè)完成情況良好的人數占總人數的59%。文理科學生數學學習表現(xiàn)差異統(tǒng)計表顯示，文科生考試成績理想的人數占總人數的45%，理科生考試成績理想的占總人數的55%；文科生作業(yè)完成情況良好的人數占總人數的43%，理科生作業(yè)完成情況良好的人數占總人數的57%。統(tǒng)招單招學生數學學習表現(xiàn)差異調查顯示，統(tǒng)招生數學學習表現(xiàn)差異調查顯示男生考試成績理想的人數占總人數的87%，單招生考試成績理想的占總人數的13%；統(tǒng)招生作業(yè)完成情況良好的人數占總人數的78%，女生作業(yè)完成情況良好的人數占總人數的22%。

綜合來看，在考試成績、作業(yè)完成、與教師溝通、回答問題等方面來看，女生的學習表現(xiàn)都比男生好；理科學生的學習表現(xiàn)比文科學生的學習更好，這主要歸因理科學生的數學能力相對比文科學生好。在統(tǒng)招學生和單招學生中對比而言，統(tǒng)招學生經歷過高考所以整體的知識學習較為扎實，但單招生由于未經歷高考，所以成績相對較差，在數學學習中的表現(xiàn)也較差。

1.4.學習習慣不良

在高職學生學習數學的學習表現(xiàn)中，我們通過觀察得出了學生們存在學習習慣不良的現(xiàn)狀問題。在課堂中，學生常常會出現(xiàn)學習不主動、依賴教師及同學、課前不預習、課后不復習、上課玩手機、上課睡覺等情況。他們更不會說在課堂上做筆記了，有時候教師提問都采取不理睬的態(tài)度。這些不良的學習習慣，是目前高職學生數學學習存在的嚴重問題，并對學生的發(fā)展很不利。

2.高職學生學習數學的現(xiàn)狀對策

2.1.加強對學生學習數學的動機激發(fā)

數學教學中，應加強對學生學習數學的動機激發(fā)。[1]激發(fā)學生學習數學的動機，首先應讓學生明確學習數學的價值與目的，讓學生們明白學好數學對他們未來的發(fā)展有一定的幫助作用。其次，應調動學生們的學習熱情，發(fā)揮學生們的主觀能動性，通過趣味數學、數學比拼等活動來提高學生們的學習興趣，把學習數學變成他們生活中的一種精神享受。最后，教師應關注學生的學習心理，實際適應學生學習的課程目標，要讓數學課變得多姿多彩，讓學生愿意融入課堂環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.注重數學基礎知識的鞏固

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學生的數學基礎普遍較差，所以我們應該在數學教學中注重鞏固學生的數學基礎知識。鞏固學生的數學基礎知識，教師應明確兩個問題：

2.2.1 初等數學與高等數學之間的銜接

高職之前，學生們數學學習內容為初等數學。高職數學的學習是以初等數學學習為基礎的，但由于學生初等數學就學得不夠好，導致了他們學習高等數學更加艱難，學習效果也不盡人意。[2]所以教師在鞏固學生數學基礎知識時，就應該注重初等數學知識與高等數學知識的銜接，更要將進度調整到適應學生數學水平，讓學生在學習過程中實現(xiàn)知識的融合學習。

2.2.2 高等數學基礎知識鞏固策略

鞏固高職學生數學基礎知識的過程中，教師將數學基礎知識作為教學內容的重點部分，既要細致入微的講解，也要指導學生如何有效的學習，更要強調學生在課后的練習。在教學過程中，逐步幫助學生實現(xiàn)數學基礎知識全突破的目標。

2.3.實施分層教學模式

分層教學模式是根據學生的學習水平（基礎水平、學習能力）的不同來將相同水平的學生劃入一個層次并集合到一個班級進行教學，其中不同的班級講授的內容相同，但教學方法、學習難度卻不同。[3]通過分層教學，可以較為完善的照顧到學生們的個別差異，讓學生們在不同的層次內來達到學習數學的滿足感。在高職教育中，我們明確不同專業(yè)的學生對數學學習的需求也是不同的，所以可以通過分層教學來幫助學生們獲得更好發(fā)展。實施分層教學過程中，如可以通過數學能力測試的成績將旅游管理專業(yè)的學生分為三個層級，分別為快班、普通班、慢班，在配備教師講授相同的數學內容，對學生的考察方式和考核難度會根據學生能力水平而分別制定與確定，更會對學生的成績要求有所不同。

但在分層教學的實施過程中，應該始終堅持以學生為主體，鼓勵學生積極學習，強調學生的知識學習與知識框架建構的有機配合，并盡量讓學生自由學習，達到最優(yōu)化的教學效果。

2.4.塑造良好的學習習慣

教師教學的最佳狀態(tài)是學生主動學，教師積極教。[4]因此，在高職學生學習數學過程中，教師們應通過自身的導向作用，引導學生們形成良好的學習習慣。在教學中，對于上課愛睡覺、玩手機，不認真聽課的學生，教師應該多次提醒，并積極與他們進行平等的溝通，逐漸讓學生們轉變學習態(tài)度；對于課堂學習態(tài)度較好，但課前不預習、課后不復習的學生，教師應該通過布置預習任務等方法讓學生們逐漸從被動轉為主動預習，教師可以通過布置課后作業(yè)等方法，讓學生通過練習來復習數學知識；對于對數學沒有學習興趣的學生，教師可以通過在趣味數學大揭秘、生活中的數學等活動來激發(fā)他們的學習興趣；對于作業(yè)完成不好的學生，教師可以通過提高作業(yè)占考核成績的比重、評比優(yōu)秀作業(yè)之星等方法來讓引導學生更加認真的去完成作業(yè)。養(yǎng)成良好的學習習慣是對學生們的終生都有意義的！教師應該幫助學生塑造良好的學習習慣，促進學生數學水平的提升。

[1]李艷梅等.高職學生高等數學學習障礙的成因與對策[J].天津職業(yè)大學學報，2004.12.

[2]張奠宙.教育數學是具有教育形態(tài)的數學[J].數學教育學報，2005(3):1-2

[3]劉玉波，湯大林，馬仲立.關于美國微積分改革的思考[J].數學教育學報，2011(3):80.