淺析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

孫艷娜

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

淺析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

孫艷娜

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國開展了很多年，但是我國的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在著很大的問題：課堂氛圍死板，一般的課堂都是老師扮演了主要的角色，幾乎所有老師都認(rèn)為學(xué)生只有在老師的細(xì)心的指導(dǎo)下才能夠理解課本上所要講解的內(nèi)容。課堂上占用了大量的時間進(jìn)行書本知識的闡釋，我們說這種老師講解的方法并沒有錯，但是主要的問題這就導(dǎo)致一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉，純粹是為了把握而把握[1]。傳統(tǒng)的方式認(rèn)為只有多做題目才能提高學(xué)習(xí)成績，只有多做題目才能順利的通過高考。但是這種題海式的戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的身心都受到了很大的傷害，值得一線教師不斷的進(jìn)行反思。新時代下國家不需要只會死解題目的學(xué)生，而是要一種具有創(chuàng)新思維、具有反思性、批判性思維的現(xiàn)代化學(xué)生。因此，在本文中筆者就探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用做一些深入的闡述，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代的學(xué)生為基本目標(biāo)，改革我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

信息化時代；傳統(tǒng)教學(xué)模式；探究式教學(xué)

21世紀(jì)是一個信息化的時代，創(chuàng)新才是一個民族進(jìn)步的靈魂。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生沒有形成一種主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣，很顯然這種人才是沒有辦法為我國的現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)的。21世紀(jì)所需要的是一種批判精神、創(chuàng)新精神，具有綜合素質(zhì)的人才。數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的理論基礎(chǔ)，信息化的核心就是對數(shù)學(xué)的把握，在高中數(shù)學(xué)也是非常重要的一門主干課程。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大力推展探究性教學(xué)，努力調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。因此，所有在一線教授高中數(shù)學(xué)的教師都應(yīng)該注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的融入課堂，做課堂的主人，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我思考[2]。

1.探究式教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必要性

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以數(shù)學(xué)老師的講授為主要方面，然后就是學(xué)生自主做題。課堂氛圍顯得非常壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來。探究式教學(xué)的根本目的就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，在這種觀念的指導(dǎo)下，老師可以弱化自己在課堂中的作用，充分給予學(xué)生一定的課堂自由，老師通過拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生的思維興趣。這種老師通過拋出一個問題讓學(xué)生自己探索的方式無形之中就提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（2）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思辨思維能力的提升

一直以來，數(shù)學(xué)思維能力對于我國的高中學(xué)生來說就是非常缺乏的，這種現(xiàn)象的根源在于老師沒有正確的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，學(xué)生只會被動的接受老師傳授的知識，不停的做題目，沒有一種獨立思考的能力，單純的為了考試而考試。素質(zhì)教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。沒有良好的理論思維和思辨能力，學(xué)生很難于進(jìn)行下一步的研究，也損害了高層次的學(xué)歷人才的培養(yǎng)。探究式的教學(xué)模式是在學(xué)生自己思維的基礎(chǔ)上解決高中數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維想象解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的思辨能力。

2.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

在探究式教學(xué)的過程中主要涉及兩個步驟：第一個就是設(shè)立數(shù)學(xué)問題，第二個就是引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。第一個過程是由老師或者學(xué)生自己提出一個高中數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)問題；第二步是在老師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)學(xué)生對該問題進(jìn)行思考從而想出解決問題的思路。比如老師在教授《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的時候，老師可以自己先作出正弦函數(shù)在定義域[0,2π]上的圖像。然后由老師給出正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的誘導(dǎo)公式，引導(dǎo)學(xué)生自己通過自己思考和回憶老師的作圖作出余弦函數(shù)的圖像，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自己的分析問題、解決問題的能力。又如：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中:“正弦函數(shù)的復(fù)合變換”能清楚地顯示由y=sinx到y(tǒng)=Asin(ωx+j)+n的變換的全過程。“橫向伸縮”、“縱向伸縮”、“橫向平移”、“縱向平移”可以按任意順序進(jìn)行，最后還可以通過“過程回放”回顧變換過程（如圖1）。這樣，就會使整個教學(xué)內(nèi)容變得非常形象、直觀，易于學(xué)生接受，比過去直接用理論來說明或簡單地用粉筆、直尺、圓規(guī)等傳統(tǒng)教具在黑板上畫幾個草圖來講授的效果要好得多，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖像及性質(zhì)的難點問題提供了行之有效的途徑。在學(xué)習(xí)其他的函數(shù)圖像和性質(zhì)時也可以采取類似的方法，從而會很好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)生對問題的興趣。

3.總結(jié)與展望

在信息化的時代，老師的目的不僅僅停留在教授學(xué)生知識這一方面，更重要的是激發(fā)學(xué)生的理論興趣、提升學(xué)生的理論思維。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個主動的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類思維最成熟的表現(xiàn)，這就決定了數(shù)學(xué)思維也難于培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，老師只是起一個指導(dǎo)人的作用，最大范圍內(nèi)的給學(xué)生自己思考、自己解決問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識是高中數(shù)學(xué)課堂接下來要做的具體目標(biāo)。探究式教學(xué)的根本目的就是發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來，這有待于全體數(shù)學(xué)老師的不斷努力。

[1]徐彩英.對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2002,5.

[2]李森，于澤元.對探究教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識[J].教育研究,2002,2.