電子檔案在二語學習中的評估作用

龔雪琴

四川師范大學外國語學院

電子檔案在二語學習中的評估作用

龔雪琴

四川師范大學外國語學院

電子檔案（E-portofolio）不論在信息化的教學還是學習中都已經(jīng)有了許多用途，可對于二語學習者而言，標準化測試成績與真實的語言能力之間往往存在偏差，究其根源，值得讓人深思。因此，本文試圖通過使用電子文檔這種測評工具來進一步提高二語學習者的語言能力，而不是通過教學達到考試的目的。另外這篇文章還會提到如何改進和提升電子檔案的策略和一些呈現(xiàn)語言任務的方法。以期對當前應試教育背景下僅依靠標準化測試作為唯一的語言能力測評方式提點建議。

電子檔案；評估方式；二語學習；語言能力

隨著全球國際化的加速，二語的學習已經(jīng)成為教學者和學習者的必修課，但在二語學習中，對語言能力測評僅僅依靠傳統(tǒng)的評估方式已不能滿足其需求，從而加速了基于標準化測試之上其他另類評估方式。電子檔案就是一個新興的另類評估方式，它提供了關于學習者個體的優(yōu)缺點。而另類評估方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）它是真實可靠的，因為它是基于一定的任務之上，而這些任務是在教師的指導下得到的實質(zhì)性進步；（2）它反應了典型的課堂任務和真實生活環(huán)境。因此，電子檔案可以同時呈現(xiàn)二語學習者動態(tài)的學習情況和語言能力發(fā)展情況。

一、電子檔案概述

電子檔案，是指通過計算機磁盤等設備進行存儲，與紙質(zhì)檔案相對應，相互關聯(lián)的通用電子圖像文件集合，通常以案卷為單位。它的優(yōu)勢：（1）高效性、速度快；（2）檔案信息得到有效利用，實現(xiàn)資源共享；（3）促進了檔案保護，信息更加安全可靠。對于電子檔案在二語學習中的另類評估作用，可定義為：通過電子檔案有意識的整理并記錄學習者的學習進度和成果，通過數(shù)據(jù)分析，反映出學習者二語學習的綜合情況，并通過反思跟進學習，最終達到學習目標。通過多重評價標準實現(xiàn)電子檔案的評價，也即檔案評價。

二、檔案評價

2.1 檔案評價定義

在不同時期不同學者對其有著不同的定義，然而廣為接受并且本文采取的定義來自于美國西北評價聯(lián)合會的教育工作者的教育工作者：“它是一種對學生作品有目的的收集，這些作品要能夠展示學生在一個或者多個領域內(nèi)的進步，努力或成就。收集過程必須包括學生主體的積極配合，確定挑選準則參與，檔案中還要包括判斷價值高低準則及學生自我反思的證據(jù)?！?/p>

檔案評價是一種非常有用的測評方式，它關注的是學生主體的積極參與，每一次增加的東西都是經(jīng)過慎重篩選，它的目的是向他人展示學生的進步和發(fā)展。

2.2 檔案評價的特點

檔案由是目標驅(qū)動，有組織性，真實多維度，且充滿互動性的測評方式，另外，它是一種系統(tǒng)性，有雙重價值選擇性與反思性的個人檔案。檔案建立歷時較長，極具綜合性。至于檔案的內(nèi)容，組織和材料的呈現(xiàn)可能會因讀者的不同而有所差異。然而，所有的檔案無一例外會彰顯出學習者個體的成長和發(fā)展。

2.3 檔案評價的基本理論

學習者采將自己學到的知識與技能、經(jīng)驗的積累搜集起來,制成文檔,并活用于接下來的學習。支撐這種手法的評價論是真實評價和績效評價。

2.3.1 真實評價

哈特(Dhart,1994)的定義為:“記錄并測定在現(xiàn)實生活的課題和狀況中學生們作業(yè)(performance)的評價”。將學習者放置于現(xiàn)實社會的真實狀況之中,面對實際的復雜問題,就是否符合一定的準則或標準經(jīng)過與其他的評價者相互合作與協(xié)調(diào),同時通過提出某種能夠解決問題的方案,或完成某一種作品這一績效,對這一整體過程進行的評價,就是真實的評價。

2.3.2 績效評價

雖然真實評價被提出來。然而針對什么過程開展真實評價？就是對績效行為進行評價的績效。據(jù)哈特(.DHart,1994)所指,績效行為一般是表示:“到結(jié)束為止將其完成”這一層含義。大家通常稱其為“績效行為”。約翰遜(B.Johnson,1996)從“值得學的東西應盡可能地評價”這一有效性觀點,提倡適當?shù)胤答佋u價信息,使得它能夠真正運用于新的學習中,并且強調(diào)績效行為的深遠以及實踐意義。

2.4 檔案評價的相關研究

利用檔案提升個體具體的語言技能的研究已十分成熟，F(xiàn)arr和Tone（1998）致力于檔案評價對于讀寫方面的能力；Kahtani (1999)認為使用電子檔案作為另類評價能提高寫作技能。Hirvela認為有條不紊的檔案能提高非本族語本科畢業(yè)生的學術寫作和閱讀能力。Yoshida(2001)應用了“頭檔案”來促進學習者在口語表達方面的進步。Alabdelmahab開展了一項探究性的質(zhì)性個案研究，該研究的主要目的為檢驗將自我評價檔案作為一種在英語教學課堂的實質(zhì)評價方式，這是既有質(zhì)性又有量性的檔案研究，

更多研究表明了檔案作為一種語言測評方式確實能夠促進二語學習者的聽，說，讀，寫能力。更為重要的是通過使用檔案，一些與個體發(fā)展具有重要意義的品格與能力，諸如：反思，自主性，職責，性情等能夠在合作與協(xié)調(diào)中得到培養(yǎng)。

三、電子檔案在二語學習中的評估作用及其評價方式

3.1 評估作用

檔案內(nèi)容包含多媒體電子技能的收集、整理、存放、展現(xiàn)，最終形成電子檔案評價。電子檔案較紙質(zhì)檔案有明顯的優(yōu)勢，紙質(zhì)檔案一經(jīng)電子化后，它可以存放更多的內(nèi)容，延長保存時限、形象展示二語學習者的優(yōu)秀成果，提升檔案內(nèi)容更新速度。特別是經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)后，還可容許他人在線觀看學習者作品，實現(xiàn)資源共享和分享。它甚至可以記錄學習者的整個二語學習階段，還能夠作為其他諸如學習鑒定、就業(yè)就職、專業(yè)深造、協(xié)同評價的工具。

通過使用文件夾的形式呈現(xiàn)二語學習者的努力過程、展示學習進步，以及記錄反思報告是其最大特色。學生還可以自己自主制定評價標準，選擇檔案的展示內(nèi)容，時刻對學習進行反饋，進而調(diào)整自己的學習方式和策略。具體而言有以下優(yōu)勢：

（1）數(shù)字信息的表達形式。高效便捷的高科技能夠?qū)ΧZ學習者的學習過程進行數(shù)字化的準確記錄。取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案，其優(yōu)勢體現(xiàn)在它能更加安全快速準確地記錄二語學習者的動態(tài)學習過程。

（2）過程性的評估方式。它能夠真實的記錄學習者各個方面包括聽說讀寫等方面的學習情況。讓學生根據(jù)自己的實際情況進行安排，促進自主學習的能力，通過了解自己的學習過程和學習情況，真實評價自己的學習成果，是一種真實有效的過程性評估方式。

（3）個性化的組織選擇。它鼓勵學生自主建構(gòu)自己的學習結(jié)構(gòu)讓學生成為學習過程中的主體，自由選擇檔案呈現(xiàn)的內(nèi)容和方面，在創(chuàng)作過程中提倡集體相互合作，但強調(diào)的是學生自我創(chuàng)新和獨立判斷的能力。

（4）開放性的傳播空間。在電子檔案創(chuàng)建以后，二語學習者的檔案內(nèi)容可以時刻被自己或他人進行查看，可以允許學生與其他人分享或者進行溝通交流。及時發(fā)現(xiàn)和彌補二語學習的不足，從而提高二語學習的能力。

（5）評價性的雙向價值。電子檔案記錄學生學習過程的同時，也給與了師生雙向使用的價值，它既能夠給二語學習者提供一個自我評價的平臺，也為老師和家長多方參與評價搭建了一個良好的平臺，是一個實現(xiàn)多方評價的好途徑。

3.2 評價任務設計及評價方式

電子檔案是學習者的學習指導和成果體現(xiàn)重要憑證，因此僅僅將外語公共考試作為唯一的評價標準是遠遠不夠的，所以電子檔案在二語評價任務的設計必須多樣化，多維度，真實，與相關的課程要求一致，因此被選擇，分配，設計的任務必須在有語境的情況下實施。同時，這些評價任務也可以通過不同的媒介實現(xiàn)。

同樣的電子檔案在任務評定方式上也具有多向性，不應單一化。例如：學習者創(chuàng)作的與學術相關的作品能夠反映他們的真實語用水平；如聽電視新聞，錄音帶，使用二語寫的課程講義摘要以及文段聽寫能檢測學生的聽寫能力；而作文，草稿，日記，閱讀對話，信件，書評，報告，游記等等一系列的文檔能測量他們的讀寫能力；各類翻譯，文章，故事，技術性寫作，旅游指南則等能檢測他們的翻譯能力，所以電子檔案的簡歷必須同時考慮多種任務評價方式。

四、總結(jié)

語言測評只有使用多種評價方式才能真實有效地反應學生的實際語言能力。這是由于語言的評價標準包含多個方面的能力，它不僅關注語言交際和功能，同時也注重其他技能的獲得。作為一種開放的，新興的，具有解放性質(zhì)的測評工具，電子檔案能巧妙地處理教學呈現(xiàn)方式以及如何促進學習。相信通過使用電子檔案，能使語言學習者變成具有創(chuàng)新性的終身學習者，而不是淪為標準化語言測試的受害者。然而，由于電子檔案是一種對傳統(tǒng)評價方式的挑戰(zhàn)，它必然會招致反對。因此如何創(chuàng)造一種合適的環(huán)境十分迫切。建立電子檔案不僅是個體，也是學校機構(gòu)和社會的需要，離它真正實行還有很長的路要走，但相信在教師、學生以及社會各階層的通力合作下必然會有良好的前景。

龔雪琴（1991-），女，四川眉山人，四川師范大學外國語學院，英語學科教學，2014級，研究方向，課程與教學。