基于建構(gòu)主義理論的英美概況多媒體互動(dòng)式教學(xué)探究

陳蓓蕾++龔一凡

摘 要：英美概況作為英語專業(yè)的必修課，所涉及的內(nèi)容繁雜，信息量大，教師雖采用多媒體教學(xué)，但仍難免以傳統(tǒng)教學(xué)為主，無法保證教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文試圖探討一種以學(xué)生為主體開展的英美概況教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下收集資料、參與教學(xué)、展示成果并展開討論，促進(jìn)學(xué)生英美文化知識(shí)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美概況；多媒體；小組互動(dòng)

一、英美概況

英美概況是英語專業(yè)的必修課，旨在幫助學(xué)生了解英、美等國家的社會(huì)與文化概況，如地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識(shí)，使語言教學(xué)與文化知識(shí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

這門課程所涉及的內(nèi)容繁雜，信息量大，涉及面廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法保證教學(xué)效果。而目前由于多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得這門課程的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，但教學(xué)過程中仍存在一些問題。第一，教師想要上好這門課，必須對(duì)英美國家的文化有全面而深入的了解，或者有國外求學(xué)或生活的經(jīng)歷，這樣才能在上課的時(shí)候更加生動(dòng)、透徹。第二，教師采用多媒體教學(xué)過程中，雖然圖文并茂，但由于信息量大，難免以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，學(xué)生唯有被動(dòng)接受，久而久之容易失去學(xué)習(xí)興趣。加之由于近年本科培養(yǎng)模式改革，尤其是三本院校為培養(yǎng)復(fù)合型人才而增加實(shí)用性課程，英美概況課時(shí)減少，教師往往疲于奔命，無法在有限的課時(shí)內(nèi)生動(dòng)、大量、多渠道的向?qū)W生傳輸信息。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英美文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其對(duì)于英美文化現(xiàn)象的理解分析能力，本文試圖探討以多媒體為輔助工具的互動(dòng)教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J. Piaget）。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格、卡茨和維果斯基等人對(duì)這一理論作了進(jìn)一步研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義是指在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（如教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從而創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。也就是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，教師只是引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和提供資料，而教學(xué)過程則是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。

三、基于建構(gòu)主義理論的英美概況多媒體互動(dòng)教學(xué)

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英美概況教學(xué)，能夠起到積極的促進(jìn)作用。英美概況課程涉及的英美地理、歷史、教育、人文等各方面知識(shí)都可輔以多媒體的圖文聲像資料展現(xiàn)在課堂之上，把難以理解、不易講清或不宜用語言表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)直觀的表達(dá)出來。由于這種直接的感官刺激，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并給學(xué)生留下深刻的印象，非常適合信息量大，知識(shí)瑣碎的英美概況課程。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然使用了多媒體輔助教學(xué)，但由于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的壓力，仍然采取傳統(tǒng)講授式授課方式，學(xué)生仍然只是接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，只有轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生對(duì)于英美文化現(xiàn)象的理解分析能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生角色。雖然現(xiàn)今教師和學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生很大改變，但是面臨實(shí)際教學(xué)困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難從根本上改變。對(duì)于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學(xué)生的關(guān)系，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體輔助互動(dòng)式教學(xué)。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，可采用支架式教學(xué)。這種教學(xué)方法主要是教師幫助學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)展開獨(dú)立探索，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組成員間的互動(dòng)與交流，憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)提出問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)的全過程。本文側(cè)重探討一種以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下收集資料、參與教學(xué)、展示成果并開展討論的教學(xué)模式。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。英美概況主要側(cè)重兩國文化知識(shí)的介紹，其中部分知識(shí)可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)。教師在教授新的章節(jié)之前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣。然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組分工，提出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的問題或者設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節(jié)為例，首先可播放介紹英國地標(biāo)建筑或自然風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生對(duì)英國風(fēng)光有初步印象。其次介紹該章節(jié)涉及的主要內(nèi)容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對(duì)于較難理解的如地形地貌等內(nèi)容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向?qū)W生詳細(xì)講授。而對(duì)于國土面積、主要城市介紹等內(nèi)容，教師可提出問題，為學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生分組分工尋找資料完成。

2. 自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作。在教學(xué)中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準(zhǔn)備音像資料并講授的形式，將部分內(nèi)容交由學(xué)生完成，并由學(xué)生在課堂上展示、講授所準(zhǔn)備的內(nèi)容。教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，對(duì)于提出的問題或設(shè)定的目標(biāo)，讓學(xué)生討論與交流。然后給各小組分配不同任務(wù)，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學(xué)生以引導(dǎo)，告知學(xué)生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關(guān)資料與信息等。如對(duì)于美國節(jié)日的介紹，教師可分配各組負(fù)責(zé)不同節(jié)日的介紹，如馬丁·路德·金紀(jì)念日、美國獨(dú)立紀(jì)念日、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。各組首先要學(xué)習(xí)該節(jié)日的信息，如時(shí)間、由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等，通過討論與交流對(duì)這些知識(shí)有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對(duì)性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實(shí)，這能夠進(jìn)一步加深組員對(duì)內(nèi)容的理解；通過小組成員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)該節(jié)日較為一致和較確定的認(rèn)識(shí)。

3. 交流展示，互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)中，各小組將準(zhǔn)備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內(nèi)容，以供各組學(xué)生學(xué)習(xí)。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎(chǔ)性的知識(shí)已經(jīng)了解。此時(shí)，教師可給學(xué)生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動(dòng)產(chǎn)生，由各組進(jìn)行組際交流。教師可依次讓各小組代表發(fā)言，匯報(bào)其對(duì)該內(nèi)容的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行討論。如前面提到的美國節(jié)日，在完成展示及討論環(huán)節(jié)之后，教師還可提出較難問題，如將中美節(jié)日進(jìn)行比較等。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解。就共性的問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；錯(cuò)誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進(jìn)一步詳細(xì)闡釋。

4. 教師小結(jié)，效果評(píng)價(jià)。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面清晰的認(rèn)識(shí)，教師需對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正，并加以評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)并不需要進(jìn)行專門的測(cè)驗(yàn)，只需要教師在活動(dòng)過程中細(xì)心觀察、記錄下學(xué)生表現(xiàn)，予以總結(jié)，由此也體現(xiàn)拋錨式教學(xué)以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使用多媒體參與教學(xué)，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，不斷創(chuàng)新的精神。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生英美文化知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生主動(dòng)探求新知，變靜為動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

總之，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英美文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其對(duì)于英美文化現(xiàn)象的理解分析能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極探索好的、適合于學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主的建構(gòu)英美國家的社會(huì)與文化知識(shí)，真正使語言教學(xué)與文化知識(shí)緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

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