微博在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

戴 軍， 張鋒美

(1. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心， 廣東 廣州 510665；2. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州 510665)

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微博在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

戴 軍1， 張鋒美2

(1. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心， 廣東 廣州 510665；2. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州 510665)

設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于微博的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的局限，將教學(xué)空間和時(shí)間大大延伸。通過微博平臺(tái)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變了過去“教→學(xué)→做”單向的實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了相互融合的多向發(fā)展模式，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)專業(yè)人員之間搭建一個(gè)通暢交流的平臺(tái)。在這過程中，有效實(shí)施了創(chuàng)新頭腦風(fēng)暴和過程考核機(jī)制，提高了學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性和創(chuàng)新能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)； 微博； 教學(xué)改革

1 利用微博平臺(tái)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)

微博是一種允許用戶更新簡(jiǎn)短信息并可以公開發(fā)布的博客形式，它可以提供權(quán)限允許任何人閱讀或者由用戶指定的群組閱讀。這些信息可以是文本信息，也可以是圖片或視頻等多媒體信息。微博與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)技術(shù)日益緊密結(jié)合，成為信息分享、傳播與獲取的新平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)分享與廣泛快速傳播[1-3],因此在普遍擁有手機(jī)的大學(xué)生和教師中具有強(qiáng)大的吸引力與影響力。

微博以及博客在教學(xué)方面的研究，至今仍然方興未艾[4-9]。但是，據(jù)研究表明，有效的實(shí)踐卻是非常缺乏的，主要原因在于網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)設(shè)備的普及發(fā)展成為了瓶頸。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅下降，更重要的是智能手機(jī)大量普及，使得人人都可隨時(shí)隨地上網(wǎng)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的第33次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2013年12月，我國(guó)網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%[10]。其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，并且繼續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。這為微博能夠在教學(xué)方面應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論課程教學(xué)，更不同于實(shí)驗(yàn)課程[11-12]。實(shí)驗(yàn)課多是讓學(xué)生根據(jù)教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出有關(guān)數(shù)據(jù)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但要使學(xué)生了解有關(guān)的原理，還要使學(xué)生掌握操作的技能技巧,并且更重要的是，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不像理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自由度很大，對(duì)問題的理解也與理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同。

在當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生是通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的示范演練，然后在實(shí)訓(xùn)中自己反復(fù)練習(xí)，親身體會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的技能知識(shí)。目前在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中僅僅只有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，由于實(shí)訓(xùn)的學(xué)生比較多，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不可能對(duì)學(xué)生的每一步驟、動(dòng)作給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)，更多的是依靠學(xué)生自己，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。并且，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理落后和考核滯后，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的積極性。

通過微博平臺(tái)可以在實(shí)訓(xùn)學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生與實(shí)訓(xùn)學(xué)生、實(shí)訓(xùn)學(xué)生與企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員之間搭建一個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生技能知識(shí)的轉(zhuǎn)化。而通過微博平臺(tái)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以改變過去“教→學(xué)→做”單向的實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)相互融合的多向發(fā)展模式(見圖1)，使得學(xué)生獲得許多專業(yè)理論課教學(xué)上從未接觸的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

圖1 實(shí)訓(xùn)模式的改變

2 微博在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

首先，實(shí)訓(xùn)教師建立起自己的微博實(shí)訓(xùn)講壇，組織好實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資料，在微博上形成有機(jī)網(wǎng)絡(luò)講壇。同時(shí)，學(xué)生也建立自己的微博，并且把授課實(shí)訓(xùn)教師的微博設(shè)為自己關(guān)注的對(duì)象。其次，通過微博來(lái)考查、跟蹤、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探索出適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效教學(xué)方法。最后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核方式，采用以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)考核為主、微博為輔的方式。考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過程控制。

2.1 教師微博和學(xué)生微博的建立

實(shí)訓(xùn)教師首先建立起自己的微博，在微博上發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得和實(shí)訓(xùn)考核要求等，甚至是拍攝的教學(xué)視頻都可以，字?jǐn)?shù)較多時(shí)，可以在長(zhǎng)微博上發(fā)布，從而形成有機(jī)網(wǎng)絡(luò)講壇(見圖2)。

學(xué)生建立和操作自己的微博，并且將授課實(shí)訓(xùn)教師的微博設(shè)為自己收聽的對(duì)象，從而使得教師在其微博上發(fā)布的所有信息，不必登錄教師的微博，就可以在自己的微博上及時(shí)看到，獲得新信息(見圖3)。

圖2 教師微博的建立與發(fā)布

圖3 學(xué)生微博的建立

2.2 提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)信息

實(shí)訓(xùn)教師把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的信息，如網(wǎng)站、論壇和專業(yè)站點(diǎn)等，以參考資料的形式在微博上發(fā)布，使得學(xué)生獲取更多的相關(guān)專業(yè)信息，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生多查閱相關(guān)信息，把自己覺得不錯(cuò)的信息發(fā)布在微博中，讓教師和其他學(xué)生能夠及時(shí)獲取并隨時(shí)發(fā)表意見。事實(shí)表明，這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起了非常重要的作用。

2.3 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的課后答疑

教師利用微博進(jìn)行學(xué)生的課后輔導(dǎo)答疑。目前，高校學(xué)生課后輔導(dǎo)答疑難是普遍現(xiàn)象。通常很少有教師課后輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有疑惑但卻無(wú)法及時(shí)與教師有效溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果減弱。微博很好地解決了這方面的問題，學(xué)生可在微博上向教師提出疑問，教師則可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行答疑。學(xué)生甲提出的疑問，可能其他學(xué)生也有類似的疑問。由于微博的公開性，其他學(xué)生也能看到答疑的內(nèi)容，因此提高了教師的答疑效率，使得教師從原來(lái)的單對(duì)單答疑，提高到單對(duì)多的答疑。

2.4 協(xié)作式學(xué)習(xí)

當(dāng)前很多實(shí)訓(xùn)課程都是讓學(xué)生獨(dú)自完成的，雖然發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，可是卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)同

合作的能力，而這種能力是將來(lái)學(xué)生工作時(shí)必備的能力。通過微博平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求學(xué)生參與閱讀和評(píng)論。在閱讀、思考和評(píng)論的過程中，學(xué)生找到志同道合者，共同在實(shí)訓(xùn)中完成項(xiàng)目，并且他們還可以在微博中與別人分享自己的思想，強(qiáng)化了學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的理念。

2.5 頭腦風(fēng)暴的實(shí)施

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不單看重結(jié)果，更看重的是參與的過程。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師或?qū)嵱?xùn)教程上的問題，學(xué)生可以通過微博發(fā)表他們的見解。通過對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)與爭(zhēng)辯，形成 “頭腦風(fēng)暴”[13]。在微博上實(shí)施頭腦風(fēng)暴，使得各種創(chuàng)新思維不斷地碰撞匯集，有助于學(xué)生進(jìn)一步從不同角度思考問題，獲得可行性的方法。

2.6 實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程考核

微博能動(dòng)態(tài)、完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化軌跡，成為學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄者。在學(xué)生自己的微博上記錄了實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)情況、相關(guān)學(xué)習(xí)資源的收集整理等；在教師的微博上記錄了學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。這些為分析教和學(xué)的過程提供了全程、真實(shí)的記錄

考核方式采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主、微博為輔的方式。實(shí)行過程控制、等級(jí)記分制考核學(xué)生；每次實(shí)訓(xùn)前，都把前一次的考核結(jié)果在微博上公布。學(xué)生可以在下次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中努力更上一層樓，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面。這種成績(jī)考核方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生重視自學(xué)能力的積極性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過微博平臺(tái)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的局限，將教學(xué)空間和時(shí)間大大延伸，并且改變了過去“教→學(xué)→做”單向的實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了相互融合的多向發(fā)展模式。在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)專業(yè)人員之間搭建了一個(gè)通暢交流的平臺(tái)，使得學(xué)生獲得了許多專業(yè)理論課教學(xué)上從未接觸的知識(shí)和技能知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，有效提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

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Research on application of microblogging in practical training curriculum

Dai Jun1, Zhang Fengmei2

(1. Provincial Key Laboratory of Virtual Reality,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665, China; 2. College of Fine Arts,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665, China)

This article designs and implements the reform of practical training curriculum based on microblogging,which breaks through the limitations of traditional training places and greatly extends the teaching space and time. Compared with the practical training teaching in past which is unidirectional way of training mode, it has achieved a multi-directional mode of development of mutual integration with microblogging platform. Therefore,it can provide a smooth communication between students and teachers,students and students, and students and business professionals. In addition,the brainstorming and evaluation mechanism during process have been effectively implemented,which can greatly improve the students’ enthusiasm for the practical training teaching and innovative ability.

practical training teaching; microblogging; teaching reform

2014- 07- 02 修改日期：2014- 09- 19

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(10974060)

戴軍(1978—)，男，廣東廣州，博士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事光電虛擬信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作

E-mail：dj_daijun@163.com

張鋒美(1980—)，女，廣東廣州，碩士，講師，主要從事廣告設(shè)計(jì)教學(xué)工作.

E-mail：zfm6193@126.com

G642.0

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1002-4956(2015)2- 0201- 03