大學生創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系的研究

吳益鋒, 張淑敏, 田 夏

(上海交通大學 教務處， 上海 200240)

?

大學生創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系的研究

吳益鋒, 張淑敏, 田 夏

(上海交通大學 教務處， 上海 200240)

創(chuàng)業(yè)教育作為一種適應經濟社會發(fā)展的教育理念和人才培養(yǎng)模式,越來越受到關注和重視。從創(chuàng)業(yè)教育的內涵和目標出發(fā)，通過滲透第一課堂、結合第二課堂、整合創(chuàng)業(yè)教育資源的方式，研究和探索創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系的途徑。

創(chuàng)業(yè)教育； 人才培養(yǎng)體系； 高等教育改革

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念逐漸受到高等教育界的關注。我國高校從上個世紀末開始引入創(chuàng)業(yè)教育，到本世紀逐步成為高等教育的熱點。2002年教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，在清華大學、上海交通大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點；2010年教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；2012年，教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的通知，要求高校應面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，也取得了一定的成效。然而相較西方發(fā)達國家，我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，教育理念滯后，教育模式落后，創(chuàng)業(yè)教育還沒有能夠完全融入于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系。

1 創(chuàng)業(yè)教育內涵和目標

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的內涵

對創(chuàng)業(yè)教育的內涵各個專家定義不盡相同，然而核心要素基本類似，通常認為創(chuàng)業(yè)教育是讓學生獲取創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能、促進學生全面發(fā)展的一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)教育的一種附加或補充，而是一種新的教育模式，是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，“是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑?！盵1]要將大學生創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，要明確創(chuàng)業(yè)教育的內容，對創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質3個維度進一步解析，提出可度量與可評判的系統(tǒng)化、科學化的完整描述。

創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質包含豐富的內容。創(chuàng)業(yè)知識包括創(chuàng)業(yè)理論、市場營銷、會計、金融管理、人力資源管理、投資管理、公司管理、創(chuàng)業(yè)者法律知識等；創(chuàng)業(yè)能力包括市場意識、機會識別、風險控制、創(chuàng)造力、整合資源能力、決策力、控制力、領導力等；創(chuàng)業(yè)素質包括冒險精神、靈活性、自信、誠信、耐力、進取心、成就感、責任感。創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質三者不是簡單的一一對應關系，而是相輔相成的關系。創(chuàng)業(yè)知識是能力和素質的基礎，創(chuàng)業(yè)能力是知識的載體、素質的支撐，創(chuàng)業(yè)素質是知識和能力的歸宿。通過對創(chuàng)業(yè)教育內容的3個維度的描述可以看出，創(chuàng)業(yè)教育并沒有脫離傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)目標，因此創(chuàng)業(yè)教育能夠全面融入傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系之中。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的目標

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標不是要求所有學生創(chuàng)辦企業(yè)，也不僅僅是緩解大學生就業(yè)難的問題。創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟發(fā)展和創(chuàng)新國家建設對高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，是高等教育適應經濟社會發(fā)展的自身需求，其目標是提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如果將創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為培養(yǎng)學生畢業(yè)后直接創(chuàng)辦企業(yè)，那創(chuàng)業(yè)教育必然只重點集中在創(chuàng)業(yè)技能培訓，創(chuàng)業(yè)教育將無法取得預期成效。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的育人理念，應面向所有學生廣泛開展，“不是人人都會創(chuàng)業(yè)，但是人人都需要創(chuàng)業(yè)教育”。

雖然創(chuàng)業(yè)教育應該面向所有學生，但是不同的學生對創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度有不同的需求。根據(jù)畢業(yè)去向的不同大學生可以歸為3類，自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、以及繼續(xù)深造。自主創(chuàng)業(yè)的學生希望通過創(chuàng)業(yè)教育學會掌控創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率；就業(yè)的學生希望通過創(chuàng)業(yè)教育提高職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展能力；繼續(xù)深造的學生希望在創(chuàng)業(yè)教育過程中培養(yǎng)創(chuàng)新、團隊合作等能力。高校應根據(jù)學生的需求進行分層分類推進和指導[2]。對于繼續(xù)深造的學生，提供普適性的教學，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，樹立社會責任感和使命感。對于就業(yè)的學生，提供重點性的教學，著重提高就業(yè)競爭力和社會適應力，促使學生選擇適宜自身發(fā)展與社會需求相吻合的就業(yè)渠道[3]。對于創(chuàng)業(yè)的學生，提供個性化的教學，著重提高風險意識、風險控制能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，為學生成功自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

2 融創(chuàng)業(yè)教育于教學主渠道

2.1 課程教學滲透創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的內容、目標以及學生的需求，僅憑幾門課程的開設、幾次講座的舉辦以及幾次創(chuàng)業(yè)項目活動的開展，創(chuàng)業(yè)教育是無法達到預期目標的。只有將創(chuàng)業(yè)教育全面融入教學主渠道，包括設置與之相匹配的課程、改革教學方式、明確各教學活動對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的貢獻，才能使得教學各目標覆蓋創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標。根據(jù)教學內容和形式，教學主渠道可以分為通識類課程、專業(yè)普通課程以及專業(yè)實踐課程教學，這些課程教學是提供普適性創(chuàng)業(yè)教育教學的重要內容。

通識類課程是學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的基礎和源泉。創(chuàng)業(yè)教育理念應全面融入通識教育課程，構建能夠適應創(chuàng)業(yè)教育需要的通識類課程知識體系，使得法律、經濟、政治、文化、管理等知識相互交織，變成綜合知識，擴展學生知識的廣度。

專業(yè)教育是學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的核心。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的升華。創(chuàng)業(yè)教育理念應全面融入專業(yè)教育，充分挖掘學生專業(yè)知識的深度[4]。只有充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，才能體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義。在專業(yè)課程的各個教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，教師在課程的教學過程中有意識地為創(chuàng)業(yè)教育服務，包括引入學科前沿知識和自身最新科研成果，分析行業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)技術空白點和創(chuàng)新點，鼓勵學生課后收集和積累專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)信息，開闊視野，激發(fā)專業(yè)學習的內驅動力。同時充分挖掘專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育內容，著力開發(fā)和設置與專業(yè)結合的創(chuàng)業(yè)課程，如開設“軟件商業(yè)”、“建筑業(yè)”、“能源創(chuàng)業(yè)”、“數(shù)字創(chuàng)新”和“投資創(chuàng)業(yè)”等課程，形成有專業(yè)特色、產業(yè)特色和企業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育教學，滿足學生專業(yè)化和個性化創(chuàng)業(yè)教育需求。

專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的重要保證。創(chuàng)業(yè)教育需要緊密結合專業(yè)特點加強實踐類課程建設，強化理論與實踐的結合，在實踐課程中有針對性地設置創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)[5]。在實驗、課程設計、實習、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)等實踐類課程中設置創(chuàng)業(yè)教育相關內容，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質[6]。如在專業(yè)實習中，學校可以要求學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實用性課題、前沿問題和社會熱點問題，鼓勵學生將這些課題和問題作為創(chuàng)業(yè)方向進行分析和研究。在畢業(yè)設計(論文)中，要求學生選題緊密結合指導教師的科研課題、生產和社會實際，保證畢業(yè)設計(論文)研究的科學性和實用性。

2.2 改革教學方式和方法

創(chuàng)業(yè)教育融入教學主渠道需要教師改進教學風格和教學方法，從“重灌輸”的教學方式轉變?yōu)樽⒅貙χR的探究和獲取過程，在過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，如采用課題研究、項目合作、方案設計、案例分析、小組討論、角色扮演等教學形式[7-8]。

在課堂教學中積極引導學生主動思考、大膽發(fā)問，讓學生學會口頭表達、文章撰寫、批判思維和綜合運用知識[9]。在課后引導學生圍繞特定的項目或任務，沿著事物發(fā)展需要的內在邏輯展開對未知領域的探索，培養(yǎng)學生團隊合作、創(chuàng)新進取。在課程考核時注重學生對知識的掌握和能力、素質的提高，采用多種形式進行多角度、全方位的綜合評價。通過改革教學方式和方法，激發(fā)學生學習興趣和熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力和素質。

3 結合第二課堂搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺

除了利用教學主渠道實施創(chuàng)業(yè)教育，充分利用第二課堂也不可或缺，這是提供重點性創(chuàng)業(yè)教學的重要內容。各級別大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和學科競賽、各層次的學術論壇和報告會、各類型創(chuàng)新社團活動在高校以第二課堂的形式廣泛深入開展，結合學生個性化需求，作為創(chuàng)業(yè)教育的實訓實踐平臺。

以國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為例，包括3類項目:創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目?！皠?chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學術)交流等工作?！盵10]“創(chuàng)業(yè)訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色?！薄皠?chuàng)業(yè)實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目(或創(chuàng)新性實驗)的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產品或者服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐活動?！?/p>

此外，學術論壇、報告會和創(chuàng)新社團活動能夠營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。

4 整合資源開展創(chuàng)業(yè)教育

4.1 整合校內創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)體系不僅僅是某個部門的事情，學校層面需要頂層設計、整體協(xié)調，促使教務部門、學工部門、人事部門、科研部門、設備部門、各學院、校友管理、校產管理等各部門整體聯(lián)動[11]。

教務部門推動教學改革和人才培養(yǎng)方案改革，設置課程體系、教改項目，進行創(chuàng)業(yè)實踐學分認定等；學工部門營造校園文化氛圍、創(chuàng)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、為學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動籌措經費，組織、策劃和開展系列相關活動；人事部門推動績效考核和職稱晉升改革，鼓勵教師開設創(chuàng)業(yè)課程、為創(chuàng)業(yè)團隊提供指導；科研部門鼓勵學生參與教師科研，并鼓勵教師和學生將科研成果轉化為生產力；設備管理部門改革實驗室和實驗人員考核機制，鼓勵各類實驗室、創(chuàng)新中心向學生開放和提供指導；各學院鼓勵教師為學生開設創(chuàng)業(yè)課程選修課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座；校友管理部門充分利用校友資源，提供企業(yè)真實課題、實習和實訓崗位等；校產管理部門利用學校的產業(yè)園、科技園等為學生提供實習和實訓，同時給創(chuàng)業(yè)實踐學生入園提供優(yōu)惠。此外，學?？沙闪?chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學院等部門，為有創(chuàng)業(yè)需求的學生提供個性化的創(chuàng)業(yè)教學和指導。

4.2 整合社會創(chuàng)業(yè)教育資源

高校實施創(chuàng)業(yè)教育理念還需要整合全社會創(chuàng)業(yè)教育資源，與政府、企事業(yè)單位以及其他社會相關組織建立密切聯(lián)系。地方政府的重視和支持是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。政府在政策、資金、稅收等方面鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，建設大學科技園、產業(yè)園[12]，促進科研成果的轉化和區(qū)域經濟的發(fā)展。企事業(yè)等相關單位深度介入高校人才培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)實需求[13]。企事業(yè)等相關單位充分發(fā)揮技術和資金優(yōu)勢，積極投入校外實習、實踐、創(chuàng)業(yè)基地建設，與高校聯(lián)合開發(fā)課程、共建實驗室、共研項目，為大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

5 結束語

將創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育有益的探索。為此，首先需要充分發(fā)揮教育主渠道的作用，在第一課堂開設創(chuàng)業(yè)課程的同時將創(chuàng)業(yè)教育理念深入滲透于通識課程、專業(yè)普通課程和專業(yè)實踐課程之中。其次需要充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)建良好氛圍的同時提供實踐實訓平臺。第三需要整合校內外各方的創(chuàng)業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施提供支持。

References)

[1] 教育部辦公廳.關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的通知：教高廳[2012]4號[Z].2012-08-01.

[2] 陳文娟,姚冠新,任澤中.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系[J].中國高等教育,2012(2):44-45.

[3] 曹大宏.求職能力與職業(yè)勝任力: 創(chuàng)業(yè)教育的落腳點[J].江蘇高教,2012(6):104-106.

[4] 范龍,尹琦.大學生創(chuàng)業(yè)定位與創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究,2007(7):79-81.

[5] 孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究,2012(7):58-62.

[6] 吳先華,葉衛(wèi)美.普通高校創(chuàng)業(yè)教育教學情況的實證調查[J].中國大學教學 2012(2):80-82.

[7] 方偉.中國大學生創(chuàng)業(yè)實訓教學探索[J].實驗技術與管理,2013,30(2):147-149.

[8] 韓照詳,朱惠娟,李強. 探索多元化實踐育人模式 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J].實驗室研究與探索,2011,30(1):82-84.

[9] 陳燕.高校創(chuàng)業(yè)教育的再思考[J].江蘇高教,2012(6):107-109.

[10] 教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知：教高函[2012]5號[Z].2012-02-22.

[11] 徐生林.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐[J].江蘇高教,2013(2):101-103.

[12] 孫愛武.構建“六位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系有效推動學生就業(yè)[J].中國高等教育，2013(13/14) :58-60.

[13] 童衛(wèi)豐.大學生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑[J].江蘇高教,2013(3):133-134.

Study on fully merging entrepreneurship education of college students into talent-cultivation system

Wu Yifeng, Zhang Shumin, Tian Xia

(Academic Affairs Division, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240, China)

Entrepreneurship education as a concept of education and a mode of talent training has been attracting more attention since it could meet the demand of economic and social development well. Starting from the connotation and the target of entrepreneurship education, in the way of introducing entrepreneurship education to the first class, combining entrepreneurship education with the second classroom activities and integrating the resources of entrepreneurship education, this paper attempts to study and explore the approaches of fully merging entrepreneurship education into talent-cultivation system.

entrepreneurship education； talent-cultivation system； reform of higher education

2014- 06- 20 修改日期：2014- 07- 30

吳益鋒(1979—)，男，江蘇宜興，碩士，助理研究員，教務處實踐教學辦公室副主任，主要研究方向為高教管理.

E-mail：wyf@sjtu.edu.cn

G642;G473.8

A

1002-4956(2015)2- 0039- 03