《美日職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型與普通高等教育改革》

入選理由 以比較分析的方法，通過(guò)國(guó)際比較，探討美日職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而提出中國(guó)的對(duì)應(yīng)之策，力求從反思中得到啟示和借鑒。

主要觀點(diǎn) 作者指出，在現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，普通教育與職業(yè)教育曾經(jīng)只是兩個(gè)彼此相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。然而，隨著高等教育的普及化，絕大多數(shù)本科生乃至碩士研究生畢業(yè)后都將走上普通工作崗位；同時(shí)，隨著信息社會(huì)和技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)普通勞動(dòng)者的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。教育如何順應(yīng)這一時(shí)代變化，成為許多國(guó)家面臨的重大課題。美國(guó)和日本的對(duì)策在于將新型職業(yè)教育引進(jìn)普通教育。在日本普通高等教育領(lǐng)域，不僅在短期大學(xué)，而且在本科生和研究生教育中，新型職業(yè)教育都已得到全面推進(jìn)，作為其重要模式的產(chǎn)學(xué)社合作教育也已經(jīng)成為一種制度。不過(guò)，無(wú)論在美國(guó)還是日本，普通高等教育中的產(chǎn)學(xué)社合作教育乃至新型職業(yè)教育整體上都還是一個(gè)“進(jìn)行式”的事業(yè)，所有的制度尚處在建構(gòu)過(guò)程之中。

作者強(qiáng)調(diào)，首先，無(wú)論是新型職業(yè)教育理念在美國(guó)的形成還是其在日本的導(dǎo)入，高等教育的大眾化和普及化都是主要推力之一；而無(wú)論在美國(guó)還是日本，新型職業(yè)教育的制度化建設(shè)都已成為普通高等教育改革的重要內(nèi)容。其次，日本普通高等教育領(lǐng)域在推行新型職業(yè)教育的過(guò)程中，特別注重本科生和研究生教育中產(chǎn)學(xué)社合作教育的制度化建設(shè)。反觀我國(guó)高校現(xiàn)行的教學(xué)和實(shí)習(xí)制度以及近年來(lái)愈演愈烈的本科生乃至碩士生就業(yè)難及其就業(yè)后的職業(yè)能力低下等現(xiàn)象，當(dāng)可從這兩點(diǎn)得到啟示和借鑒。