多校區(qū)高校思想政治教育同步性研究

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多校區(qū)高校思想政治教育同步性研究

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本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下多校區(qū)高校思想政治教育不同步的成因分析，探索出實(shí)現(xiàn)各校區(qū)思想政治教育同步的可行性對(duì)策與措施，以提高合并高校的整體辦學(xué)水平和學(xué)生思想政治素質(zhì)，并期待引發(fā)相關(guān)教育工作者的深入思考。

多校區(qū)高校；思想政治教育；同步性

1.多校區(qū)高校思想政治教育不同步的影響因素

近年來(lái)，高校合并趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，但由于高等教育體制改革時(shí)間尚短，且步伐較快，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，從思想政治教育方面來(lái)看，合并后的各校區(qū)大多不能同步，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1各校區(qū)思想政治教育工作機(jī)制的差異

筆者通過(guò)對(duì)吉林省各合并高校的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，各校區(qū)思想政治教育工作機(jī)制在建立與完善過(guò)程中，存在一些差異。多數(shù)合并高校的各個(gè)校區(qū)仍然延續(xù)合校之前的工作機(jī)制，沒(méi)有形成協(xié)調(diào)一致的管理模式。一些校區(qū)的思想政治理論課教學(xué)由學(xué)校黨委主管，少數(shù)校區(qū)由行政系統(tǒng)負(fù)責(zé)管理，還有個(gè)別的實(shí)行了雙重領(lǐng)導(dǎo)，而不同的工作機(jī)制會(huì)直接影響學(xué)生受教育的具體情況。

思想政治教育比起同其他學(xué)科的教育具體操作方面有其自身的特殊性，它致力于讓學(xué)生真正參與到整個(gè)的教育過(guò)程中來(lái)，并體會(huì)其現(xiàn)實(shí)的意義，要求有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而所有這些靠某一單獨(dú)的行政管理職能部門是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須形成高校黨委、相關(guān)行政部門、授課教師協(xié)調(diào)運(yùn)作的良性互動(dòng)格局。[1]

1.2各校區(qū)思想政治教育教學(xué)資源的差異

首先，各校區(qū)鑒于自己之前的辦學(xué)基礎(chǔ)，在硬件設(shè)施方面存在差異，有的校區(qū)硬件設(shè)施比較先進(jìn)，如：多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)覆蓋、會(huì)議室等，能夠配合相關(guān)教育教學(xué)工作，而一些老校區(qū)由于辦學(xué)較早，許多硬件設(shè)施已經(jīng)陳舊、老化，不能很好的滿足當(dāng)下思想政治教育工作方式和方法的需要。[2]

其次，各校區(qū)師資力量存在差異，教師隊(duì)伍參差不齊。由于各校區(qū)在合并前均為獨(dú)立高校，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面各有自身的一套管理體制和運(yùn)作機(jī)制，各校區(qū)教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力以及年齡結(jié)構(gòu)配比方面都存在著差異。學(xué)生盡管所處校區(qū)不同，但就讀的是同一所高校，肩負(fù)著相同的歷史使命，有著同樣的教育訴求和平等的受教育權(quán)利，因此，如何切實(shí)的提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)，合理調(diào)配各校區(qū)的師資力量，以求達(dá)到各校區(qū)相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育教學(xué)模式就顯得尤為重要了。

1.3各校區(qū)相隔較遠(yuǎn)，師生間、教師間交流機(jī)會(huì)有限

多校區(qū)高校一般由原來(lái)處于不同地理位置的兩所甚至是多所高校合并而成，各個(gè)校區(qū)大多相隔較遠(yuǎn)，且位置多處于城市的周邊地區(qū)，交通不便。而教師大多居住在市區(qū)內(nèi)，有課來(lái)、無(wú)課走已成為多數(shù)教師的日常規(guī)律，在課時(shí)較多的時(shí)候還要在下課的有限時(shí)間轉(zhuǎn)換教學(xué)樓為另一班的學(xué)生上課，師生之間難有交流的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生遇到問(wèn)題常常找不到老師解答，往往會(huì)出現(xiàn)一種孤獨(dú)感和失落感，極大地降低了學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的積極性。

而由于許多教師課時(shí)較多，每天完成自身的授課任務(wù)之后很難有精力再到其他校區(qū)同相關(guān)教師進(jìn)行交流，即便有交流的機(jī)會(huì)，也會(huì)由于交流次數(shù)有限、教師互不熟悉等原因而使得交流過(guò)程流于表面，難以深入。一方面不利于教師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)以及教學(xué)方式的改革與豐富，另一方面也不利于教師從整體上把握該校學(xué)生的綜合水平。

1.4一些校區(qū)的思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法仍存在滯后性

思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)期，但是一些高?！绕涫嵌嘈^(qū)高校的一些較為偏遠(yuǎn)的校區(qū)——仍然墨守成規(guī)，延續(xù)陳舊的教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能很好地凸顯出思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

一些教師在教學(xué)中仍然“照本宣科”，將原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變成了流于形式、枯燥干癟的條條框框，極大地降低了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。在教學(xué)方法上仍采取“灌輸式”教學(xué)，極大地影響了思想政治教育教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

2.實(shí)現(xiàn)多校區(qū)思想政治教育同步的對(duì)策與措施

針對(duì)多校區(qū)高校思想政治教育工作存在的問(wèn)題，筆者力爭(zhēng)從工作機(jī)制、行政管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面提出解決方案與對(duì)策，以供各高校參考。

2.1建立校黨委、行政、教師協(xié)調(diào)互動(dòng)的良性工作機(jī)制，確保思想政治教育工作的實(shí)效性

高校思想政治教育工作從來(lái)不是授課教師單獨(dú)的工作，而是全校教職工的共同任務(wù)。高校的黨委承擔(dān)著統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生思想政治教育工作的責(zé)任，直接領(lǐng)導(dǎo)思想政治理論課教學(xué)工作；高校的行政管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)著合理分配教師隊(duì)伍的責(zé)任，負(fù)責(zé)各校區(qū)師資力量的調(diào)配；任課教師承擔(dān)著直接面向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)工作，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及正確的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。黨委、行政、教師分工合作、齊抓共管、緊密配合，有助于校黨委全面把握思想政治教育狀況，有助于相關(guān)行政部門有針對(duì)性地解決教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于任課教師提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的思想政治教育工作取得實(shí)效。

2.2強(qiáng)化教學(xué)硬件設(shè)施，優(yōu)化整合教師隊(duì)伍，以提升整體教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于一些硬件設(shè)施比較落后的校區(qū)，高校應(yīng)加大其扶持力度，積極投入資金開(kāi)展硬件設(shè)施的配備工作，努力與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段接軌，以促進(jìn)學(xué)校整體實(shí)力的提升。[3]同時(shí)，合并高校應(yīng)將各校區(qū)思想政治教育教師隊(duì)伍進(jìn)行重新整合編排，形成充滿創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍，使各校區(qū)教學(xué)水平基本同步。努力使各校區(qū)都能擁有一支以專職為主、兼職配合，專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍。硬件設(shè)施的完善和教師隊(duì)伍的優(yōu)化整合必然會(huì)使合校后學(xué)校的整體學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有明顯的改善，有助于學(xué)校綜合水平的提升和學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。

2.3采取靈活多變的方式增加師生互動(dòng)和教師交流的機(jī)會(huì)

針對(duì)師生間交流欠缺的現(xiàn)狀，可以根據(jù)具體實(shí)際情況，采用靈活的方式進(jìn)行。課堂授課接近尾聲時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“寫紙條”的方式將自己的問(wèn)題或疑惑寫下，并收上來(lái)，利用課余時(shí)間翻看，對(duì)于共性的問(wèn)題可以在課堂上面向全體學(xué)生給予回答，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題可以找時(shí)間一一為學(xué)生解答。還可以利用通訊網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，如：QQ、微信、E-mail等，隨時(shí)幫助學(xué)生解惑。

至于教師交流的形式也可以多樣化，可以在學(xué)校組織下通過(guò)定期例會(huì)的方式增加教師交流的機(jī)會(huì)，或可通過(guò)多校區(qū)教師互換校區(qū)進(jìn)行教學(xué)的方式打破地理環(huán)境的界限，了解學(xué)生的總體水平，還可利用網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備增進(jìn)交流，隨時(shí)交流，如：建立教師QQ群、微信群等，教師可將自己對(duì)某一問(wèn)題的理解放在群共享上進(jìn)行互動(dòng)交流，也可將自己認(rèn)為有效的教學(xué)手段和方法共享給其他教師以供參考，使教師們?cè)诮虒W(xué)交流和教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)提高。[4]

2.4針對(duì)思想政治理論課自身的特殊性推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革

思想政治理論課具有多學(xué)科交叉和綜合的特點(diǎn)，對(duì)于具有這種特點(diǎn)的課程，在教學(xué)內(nèi)容方面，以目前教師的學(xué)科背景，按照傳統(tǒng)的章節(jié)，由一個(gè)教師從頭到尾授課很難達(dá)到理想效果。為了保障教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行，用多個(gè)學(xué)科背景的多個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教學(xué)任務(wù)是個(gè)好辦法。教學(xué)組里大家分工合作，各司其職，各自負(fù)責(zé)其中的某些專題，任課教師可以比較快的掌握課程中的要點(diǎn)，能夠以集體的力量克服課程初期建設(shè)的困難。

任課教師在課堂上認(rèn)真授課的同時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣，安排實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解相關(guān)理論，提高該課教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)師生網(wǎng)上交流，如：網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上交流教學(xué)片等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)、互補(bǔ)。

教學(xué)方法問(wèn)題是搞好教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。[5]在教學(xué)方法方面，要力求創(chuàng)新教育教學(xué)方法。從“灌輸式”教學(xué)向師生交流的“互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，運(yùn)用參與式、啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)相長(zhǎng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如：可以通過(guò)課堂發(fā)言、討論、“小老師”等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自己、展示自己的舞臺(tái)和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做到教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。通過(guò)這種方式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

[1]謝志芳：多校區(qū)高校學(xué)生思想政治教育的理性思考[J]，思想政治教育研究，2006，06：53-55；

[2]譚廣峰，趙月桂,徐杰：高校多校區(qū)學(xué)生管理工作模式探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007,(09):39-44.

[3]周志成，肖芳：多校區(qū)大學(xué)德育的探索與實(shí)踐[J].北京教育(德育版),2009,(02):43-45.

[4]周志成：多校區(qū)大學(xué)模式的研究及實(shí)踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010,(01):115-118.

[5]嚴(yán)宗澤，周志成，張文杰：直面問(wèn)題，調(diào)適對(duì)策：多校區(qū)大學(xué)德育工作研究[J]，北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2009，04：120-123.

張旭(1982.11-)，女，漢族，哲學(xué)碩士，講師，從事思想政治教育教學(xué)研究工作。

1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院社會(huì)科學(xué)部；2.北華大學(xué)馬克思主義學(xué)院)

[注：2012年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為GH12326]