民辦高職院校職業(yè)英語教材體系重構研究

文/劉曉英 蘇聯(lián)波 尚丹 周平

民辦高職院校職業(yè)英語教材體系重構研究

文/劉曉英 蘇聯(lián)波 尚丹 周平

教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要栽體，教材建設是整個高職院校教育教學工作的重要組成部分。多數(shù)民辦高職院校學生的英語基礎以及選用的教材從很大程度上影響著英語教學質量。

民辦高職院校；職業(yè)英語；教材體系；重構

民辦高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展亟待提高民辦高等職業(yè)院校高職英語教學質量。本文擬從民辦高職院校學生高考入學英語成績、民辦高職院校英語教材使用情況以及民辦高職院校英語教學現(xiàn)狀三方面分析，論述民辦高職院校職業(yè)英語教材體系重構的迫切性。

一、民辦高職院校學生高考入學英語成績分析

A職業(yè)學院(民辦高職院校)，B職業(yè)學院(公立高職院校)，2013年投檔錄取總人數(shù)分別為為2806人和3102人。2013級入學學生高考英語成績分段分別如下：

0-30分數(shù)段，A職業(yè)學院占27.3%，B職業(yè)學院僅占0.3%；A職業(yè)學院；31-50分數(shù)段，A職業(yè)學院占39.2%，B職業(yè)學院僅占15%；51-74分數(shù)段，A職業(yè)學院占23%，B職業(yè)學院僅占37.2%；A職業(yè)學院，75-104分數(shù)段，A職業(yè)學院占0.9%，B職業(yè)學院僅占30.3%；104分數(shù)段以上，A職業(yè)學院占0.046%，B職業(yè)學院僅占14%。

從對比分析可以看出：相對于公辦高職院校，民辦高職院校大多數(shù)學生英語基礎薄弱是不爭的事實。

二、民辦高職院校使用英語教材分析

A職業(yè)學院選用職業(yè)英語教材主要堅持三個原則：屬高職高專類教材，屬近3年類出版教材，屬知名出版社出版的教材。

2011年-2014年，A職業(yè)學院使用的教材包括：基礎英語階段，《新理念職場英語》，科學出版社出版，石堅，李超總主編，2013年9月；《實用綜合教程》，上海外語教育出版社出版，主編王守仁，2013年6月。職業(yè)英語階段，《新職業(yè)英語》，外語教學與研究出版社，徐小貞總主編，2011年1月；《新編實用英語職場手冊》，高等教育出版社，《新編實用英語》教材編寫組，2012年1月；21世紀大學實用專業(yè)英語系列教材，復旦大學出版社，2013年5月，如《藝術英語》、《機電英語》等。

通過近3年對基礎英語和職業(yè)英語教材使用，師生反饋的主要信息有：教材體系、教學內容環(huán)節(jié)設置較為合理，教學內容實用，職業(yè)英語教材與專業(yè)結合適度，但教學內容、呈現(xiàn)的知識偏難、專業(yè)詞匯太多、專業(yè)性太強等。

三、民辦高職院校英語教和學的現(xiàn)狀

A職業(yè)院校的英語教學現(xiàn)狀從一定程度上可以反映大多數(shù)民辦高職院校英語教學現(xiàn)狀：學生應掌握的英語詞匯量非常有限，不能理解稍有生詞出現(xiàn)句子，不能運用語法去分析長句，學生學得苦沒多大興趣，教師教得無奈，沒多少成就感。

四、民辦高職院校職業(yè)英語教材體系重構

綜合上述分析，多數(shù)民辦高職院校使用的英語教材缺乏針對性和適用性，在實際的英語教學過程中，教學各個環(huán)節(jié)難以順利展開，教學計劃難以真正落實，人才培養(yǎng)方案難以真正實現(xiàn)。故對民辦高職院校職業(yè)英語教材體系進行重構尤為迫切。

一)民辦高職院校職業(yè)英語教材體系重構原則

1、職業(yè)化原則。民辦高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，英語學習旨在日常和職場的交際，滿足未來職業(yè)所需。重構的教材體系要注重語言實際應用能力，以未來職場的交際目的，以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”的要求。

2、生活化原則。結合民辦高職院校學生英語基礎和實際教學現(xiàn)狀，重構的教材體系要符合大多數(shù)這類學生的特征、興趣關注點，要體現(xiàn)和滿足這類學生學習的基本需求；不僅要與學生專業(yè)相適應，更要體現(xiàn)學生生活，以提高學生自主學習英語的興趣和積極性等。

3、多樣化原則。重構的教材體系不僅要注重時代性、知識性、趣味性，而且要體現(xiàn)旨在培養(yǎng)學生各種英語技能的理論和實踐模塊的多樣性。理論和實踐模塊交互進行，聽、說、讀、看、評交互進行，理論呈現(xiàn)的模塊少而精，實踐操作模塊多而短。

4、彈性化原則。民辦高職院校的大多數(shù)學生聰明，喜歡動手，網(wǎng)絡信息了解多，有他們特有的看待事物的視角和方式。重構的教材體系可以設置一個環(huán)節(jié)讓學生結合模塊內容和學習目標，進行自主的剪裁、拼湊和補充。

二)民辦高職院校職業(yè)英語教材體系重構構想

結合A高職院校實情，該重構教材主要供校內非英語專業(yè)的學生大二階段使用，融合學生未來不同的職場領域，如企業(yè)概況、人事、餐飲、娛樂、財務、商務、保健、制造、行政、采購、科技、旅行等。該教材由12個模塊組成，每個模塊都圍繞著一個話題進行編寫，每個模塊包括6個部分。

(1)第一部分：Warming-up。該部分呈現(xiàn)學生感興趣、篇幅短小、易理解、能主動參與的系列聽說材料、娛樂話題、視頻材料、網(wǎng)絡流行語言等。通過聽、說、讀、看的不同形式，讓學生自然、主動、積極地參與融入課堂，真正成為課堂的主體。

(2)第二部分：Speaking and Listening。該部分結合學生專業(yè)呈現(xiàn)讓學生進行實際話題的聽力和口語練習。并設置相應的真實職場情景，讓學生進行從模仿到仿真的角色扮演。

(3)第三部分：Reading。該部分呈現(xiàn)相關文化背景知識、職場須知和行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內容。培養(yǎng)學生主動了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)意識，樹立學生職場所需職業(yè)素養(yǎng)以及增強自我規(guī)劃能力等。

(4)第四部分：Writing。該部分呈現(xiàn)未來職場所需的應用文寫作訓練。如能用英文書寫求職簡歷、英文邀請函、英文禮品卡、英文請假條、英文發(fā)送郵件等。

(5)第五部分：Students’Show。該部分讓學生結合模塊話題以學生自主設計學習內容為主。學生以小組形式、Word、PPT或紙質匯編資料等形式設計出一個補充學習內容。

(6)第五部分：Self-Evaluation.該部分呈現(xiàn)學生自評和小組互評，呈現(xiàn)學生對學習過程的自評、小組互評和下次期望所獲評價結果等內容。

[1]《彰顯職業(yè)特色的高職英語教材體系建設之探討》,魏英玲,廣東青年干部學院

[2]《高職教材體系建設中的問題與改革》,江蘇聯(lián)合技術學院淮安生物工程分院,李慧

劉曉英(1971-)，女，四川成都，四川長江職業(yè)學院外語系，碩士。

四川長江職業(yè)學院外語系)

本論文屬于四川省教育廳科研項目系列論文之一