論高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育思考

文/周靜慧

論高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育思考

文/周靜慧

本文以高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育的潛在關(guān)系為切入口，簡(jiǎn)析了高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育該何去何從的問(wèn)題，以供參考。

高等教育；國(guó)際化背景；大學(xué)英語(yǔ)教育

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化直接催生了教育領(lǐng)域的國(guó)際化與多元化，英語(yǔ)是我國(guó)高等教實(shí)現(xiàn)與國(guó)際化接軌的“先鋒”科目。鑒于此，必須要采取行之有效的措施，與促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)與國(guó)際化接軌。

1.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育的潛在關(guān)系分析

1.1國(guó)際化人才的培養(yǎng)

在高等教育國(guó)際化背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教育的核心目的是為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化的人才，這也是高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育的潛在關(guān)系。高等教育國(guó)際化的核心任務(wù)則是促使大學(xué)英語(yǔ)課朝著國(guó)際化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代化人才。然而，鑒于課程國(guó)際化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求非常高，因而需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出更高的要求。目前，我國(guó)部分著名的高校，如暨南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等均已開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，致力于培養(yǎng)國(guó)際化人才。

1.2國(guó)際化教育的趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程，自我國(guó)加入WTO以后，社會(huì)整體對(duì)于現(xiàn)代化英語(yǔ)人才的需求量逐漸增大，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。21世紀(jì)已經(jīng)是現(xiàn)代化社會(huì)，因而教育事業(yè)也需要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，在高等教育國(guó)際化背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教育需要適應(yīng)國(guó)際化教育的發(fā)展趨勢(shì)，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，以原版英文教材為載體，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，幫助學(xué)生掌握更全面的英語(yǔ)知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育的潛在關(guān)系正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的關(guān)系。

2.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析

2.1缺少必要的銜接性課程

當(dāng)前我國(guó)部分高校試圖將兩年的大學(xué)英語(yǔ)客課程縮短至一年，以內(nèi)容的拓展彌補(bǔ)課時(shí)的不足，同時(shí)增加了全英授課。然而，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)本質(zhì)的改變，還是以通用英語(yǔ)為主，教師與學(xué)生的目的均是通過(guò)四六級(jí)考試而已，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏必要的銜接性課程，即是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)，導(dǎo)致的不良后果有三：①不適應(yīng)全英授課，聽(tīng)課效率差。②詞匯量有限，難以讀懂原版英文教材。③無(wú)法獨(dú)立撰寫英語(yǔ)論文，書面表達(dá)能力差。

2.2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展需求相背離

自我國(guó)教育部門將英語(yǔ)定為第一教學(xué)外語(yǔ)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容一直都是以通用英語(yǔ)(EGP)為主，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。因而，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法將以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)教育當(dāng)中面臨著成為“雞肋”的危機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，積極性差。關(guān)鍵在于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展需求相背離，難以實(shí)現(xiàn)與時(shí)代接軌，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)水平不進(jìn)反退。

2.3總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低集中體現(xiàn)在詞匯量的要求方面，根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)2004》的要求，學(xué)生只需要掌握4500個(gè)英語(yǔ)詞匯，并可對(duì)其中2000個(gè)熟練使用即可，由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)定偏低。僅以鄰邦日本相比，日本教育部門要求學(xué)生至少掌握5900個(gè)英語(yǔ)詞匯，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更是高達(dá)15000個(gè)。就此而言，大學(xué)英語(yǔ)教育的總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)與國(guó)際化接軌的重要原因之一。

3.高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育改革措施

3.1教學(xué)安排應(yīng)具有針對(duì)性

作為面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)安排方面應(yīng)當(dāng)具備高度的針對(duì)性。首先，規(guī)范課時(shí)，設(shè)置兩個(gè)學(xué)年，第一學(xué)年以通用英語(yǔ)為主，旨在擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，第二學(xué)年以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。其次，將說(shuō)與讀的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在課余時(shí)間，以便充分利用有限的課時(shí)。最后，以不同專業(yè)的外語(yǔ)需求合理安排課程，如經(jīng)管學(xué)院可開(kāi)設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程、文法學(xué)院可開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程等。

3.2規(guī)范教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，有助于教師明確自身教學(xué)方法的優(yōu)劣之處并加以改進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)估可分為兩部分，第一是形成性評(píng)估，其考查的重點(diǎn)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的具體表現(xiàn)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與階段性學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容，以便教師與學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)。第二是終結(jié)性評(píng)估，其考查的重點(diǎn)是當(dāng)課程全部結(jié)束之后的學(xué)生期末考試成績(jī)，可較為客觀地反應(yīng)出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的綜合能力，以期實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育。

3.3開(kāi)發(fā)校本教材

規(guī)范而合理的教材是保證大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的重要因素，因而在開(kāi)發(fā)校本教材方面，相關(guān)的從業(yè)人員當(dāng)不遺余力。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)出版并投入使用的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材較少，因此對(duì)于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)而言，允許開(kāi)發(fā)并使用校本教材，以適應(yīng)己校的實(shí)際教學(xué)情況。開(kāi)發(fā)校本教材的具體措施為：與專業(yè)外籍教師聯(lián)合，以不同專業(yè)的特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合己校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平與接受能力，兼顧各個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同需求，踐行教材立項(xiàng)，大力開(kāi)發(fā)校本教材，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為高等教育當(dāng)中的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教育在當(dāng)前高等教育國(guó)際化的背景之下，無(wú)論是教學(xué)方案還是教學(xué)定位方面都應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，立足于教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)估、開(kāi)發(fā)校本教材等方面，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)俱進(jìn)。

[1]朱文成.教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,02:142-144.

[2]蔡基剛.高等教育國(guó)際化背景下的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系調(diào)整[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2013,01:3-8.

[3]劉芳.教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)[J].中國(guó)校外教育,2013,S2:355.

周靜慧(1986-)，女，漢，四川崇州，助教，本科，四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，英語(yǔ)教育方向。

四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院)