論新課標(biāo)下初中語文的朗讀教學(xué)

文/高彥

論新課標(biāo)下初中語文的朗讀教學(xué)

文/高彥

朗讀在語文教學(xué)中處于重要地位，新《課標(biāo)》也明確指出了朗讀教學(xué)的重要性。所以，如何提高學(xué)生的朗讀能力，是一個值得深思的問題。本文以2011版新課標(biāo)為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前初中語文朗讀存在問題及其原因，并從教師角度，提出相應(yīng)的解決措施。

新課標(biāo)；初中語文；朗讀

如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀也是一種連接讀者與作者的橋梁，通過朗讀，體會作者的所思所想所感。但是，朗讀長期被擠壓在語文課的一個角落，處于可有可無的地位。因此，正確認識語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對其問題做出相應(yīng)的改進策略，是每個語文教師都要重視的。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的相關(guān)規(guī)定?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》將九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，但每個學(xué)段都強調(diào)朗讀：第一學(xué)段(1～2年級)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保坏诙W(xué)段(3～4年級)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌龑W(xué)段(5～6年級)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第四學(xué)段(7～9年級)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！庇纱丝梢?，朗讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)重視朗讀這一“對話”方式。

(二)初中語文朗讀特點。筆者認為現(xiàn)在中學(xué)生的朗讀特點可用三個字來概括，即“平、急、淡”。

所謂“平”，主要是指語調(diào)方面，學(xué)生讀書，就是逐字逐句地讀，每個字、每個詞的音調(diào)相同，沒有抑揚頓挫，缺少音韻美；所謂“急”，主要就速度而言，是指學(xué)生朗讀，太過急促，對于一個長句，學(xué)生往往一口氣將其讀完，在如何換氣、如何停頓等方面缺乏相關(guān)指導(dǎo)；最后，所謂“淡”，主要指朗讀時缺乏激情，講究字詞的準(zhǔn)確而忘了情感的表現(xiàn)，關(guān)注時間的流失而忘了字詞句之間的停頓、音調(diào)的起伏，這樣的朗讀當(dāng)然無法包含其中的情感，課堂上也就缺乏了各種閃光點的迸發(fā)。

(三)初中語文朗讀問題原因分析。筆者認為，其原因是多方面的：首先，中學(xué)生正處于“角色同一性對角色混亂”階段。在這一階段，學(xué)生進入叛逆時期，喜歡與教師、家長對著干，而這些學(xué)生可能被同學(xué)們視為英雄。①所以，如果有一個學(xué)生不好好朗讀，其他學(xué)生也許會跟著這樣做。此外，中學(xué)生正處于青春期，他們比較敏感，認為在同學(xué)面前有感情地朗讀，是一件尷尬的事情。

其次，受應(yīng)試教育的影響，許多教師認為朗讀可有可無，過多地朗讀會耽誤學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，因此，在課堂上過于注重講和問，而忽略了讀。此外，朗讀的形式比較單一，主要以齊讀為主。即使讓學(xué)生單獨朗讀，也只是叫幾個優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生缺少鍛煉的機會。最后，教師對學(xué)生朗讀的評價比較抽象，有時甚至就說“讀得很好！”對初中學(xué)生而言，評價不能單單一個“好”，而應(yīng)說出好在哪兒，這樣學(xué)生在下次朗讀時才能找到方法。

最后，家長、興趣等方面也是影響朗讀能力提高的重要因素。許多家長認為，朗讀就是讀書，而每個人都會讀，所以不需要再練習(xí)。這一認識也直接影響了學(xué)生的朗讀興趣。再加上大量的興趣班，課外輔導(dǎo)等，學(xué)生也沒有時間朗讀。

二、初中語文朗讀教學(xué)的改進策略

如何改進上述問題，筆者從教師的角度提出以下措施：

(一)教師示范適當(dāng)，激發(fā)朗讀興趣。朗讀教學(xué)可以利用學(xué)生的模仿心理，通過教師優(yōu)秀的示范達到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。對學(xué)生而言，好的朗讀不僅是一場與文本，與作者的交流，更是一次重新認識老師的過程。

但是，老師的朗讀要適當(dāng)，同時也要適時。不是說什么都要老師來范讀，對一些簡單的的文章而言，學(xué)生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調(diào)理清晰，對朗讀的指導(dǎo)不宜面面俱到。此外，對于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師在引導(dǎo)下，理清情感，再做朗讀，如蘇教版中朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》等。因此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)朗讀知識，提高自身朗讀水平。

(二)保證朗讀時間，加強有效點評。首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應(yīng)充分認識朗讀的重要性，不能將朗讀視為可有可無的存在。同時，老師如果把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)，②學(xué)生一定會更加努力地讀好書。其次，老師要懂得如何點評學(xué)生的朗讀。簡單的字詞讀音點評或只是籠統(tǒng)的好或壞，是無法幫助學(xué)生提高朗讀能力的。筆者認為，朗讀好壞在于你是否對文本有了較深的了解。正如新課標(biāo)中提到的“有感情地朗讀”，就是以對文本的掌握為基礎(chǔ)的。

(三)豐富課外朗讀，積累朗讀技巧。對學(xué)生而言，課上的朗讀是遠遠不夠的。正所謂拳不離手，曲不離口，朗讀水平的提高同樣需要學(xué)生長期性的練習(xí)。筆者認為組織朗讀比賽，開展演講活動等都是一些不錯的手段，除了鍛煉學(xué)生朗讀能力，還能增強學(xué)生的信心和語言組織能力。

“冰凍三尺非一日之寒”，朗讀能力的提高也絕非一朝一夕之事。提高學(xué)生的朗讀能力，不僅需要教師，也要依靠學(xué)生自身的努力以及家長等的指導(dǎo)與支持。學(xué)生朗讀在講求技巧的同時，也需要提高對文本情感的挖掘能力，在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，大膽盡情地朗讀。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳琦，劉儒徳.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3：46.

[3]尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實踐[D].西北師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2006

高彥(1989-)，女，漢族，江蘇省蘇州市人，在讀研究生，單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。

蘇州大學(xué)文學(xué)院)

注釋：

①陳琦，劉儒徳.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3:46

②尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實踐[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006