信息時代下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/鄒 晴

信息時代下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/鄒 晴

進(jìn)入信息時代，國際間的交流日趨頻繁，英語的重要性更加不言而喻，有限的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不再滿足需求，自主學(xué)習(xí)成為今后英語學(xué)習(xí)的趨勢;作為信息時代的大學(xué)生，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。本文簡要介紹了自主學(xué)習(xí)理論，包括它的定義，實(shí)施過程中存在的問題以及發(fā)掘?qū)W生在外語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力的必要性，最后文章闡述如何在信息時代下培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué);信息時代

一、引言

自主學(xué)習(xí)這個概念自被提出就引起了外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，隨之大量的學(xué)術(shù)研究開始圍繞它展開，主要包括探討它的定義，理論基礎(chǔ)以及應(yīng)用策略。我國的教育學(xué)家從上世紀(jì)80年代開始探索英語的自主學(xué)習(xí)，隨著理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，人們越來越認(rèn)識到，在英語學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”式的“教師中心”課堂已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求，尤其進(jìn)入信息時代，對高校人才的素質(zhì)提出了更高的期待和要求。在當(dāng)今的英語教學(xué)中，“學(xué)生中心”課堂得到了越來越多的認(rèn)可，同時隨著英語教學(xué)的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，英語教學(xué)的方式也逐漸從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，英語的自主性學(xué)習(xí)研究受到了廣泛的關(guān)注。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。而進(jìn)入信息時代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有了更為豐富與便捷的平臺。如何利用信息時代的技術(shù)優(yōu)勢，給大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)注入新的生命力，同時使英語的學(xué)習(xí)與實(shí)際的運(yùn)用接軌是教育界需要深入思考的問題。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

學(xué)習(xí)者自主性的概念起源于終生學(xué)習(xí)思潮和獨(dú)立思考學(xué)潮的發(fā)展時期，而后人文主義為其提供了理論基礎(chǔ)，即主張外語教育應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度，把學(xué)習(xí)者看成既有認(rèn)知需求又有情感需求的“完整的人”。Holec在上世紀(jì)80年代將該理論引入外語教學(xué)，引起了西方外語教學(xué)界的高度關(guān)注。究竟什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec (1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的核心就是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”;Little(1991)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng);Dickinson(1993)則認(rèn)為自主性是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度;而Benson(1997)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)這一概念至少用于以下5個方面:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

最開始自主學(xué)習(xí)理論的研究主要在西方國家進(jìn)行，帶有一定的文化屬性，而后隨著國際交流增多，自主學(xué)習(xí)理論擺脫了文化負(fù)荷，引起了我國教育界的關(guān)注。束定芳(2004)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有三個要素構(gòu)成:態(tài)度、能力和環(huán)境。彭金定(2004)強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。此外，她提出的“自主學(xué)習(xí)功能系統(tǒng)”在認(rèn)識論的基礎(chǔ)上闡述了自主學(xué)習(xí)如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動。龐維國(2003)研究出了測定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的測試方法，提升了自主學(xué)習(xí)研究的操作化和具體化程度。

三、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必要性

英語，作為承載著國際交流責(zé)任的最重要語言，英語教育的成功與否直接關(guān)系著我國的繁榮與發(fā)展。高等院校是英語學(xué)習(xí)的最主要場所。但是在很長一段時間里，多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都處于一種被動，依賴以及缺乏主動性的狀態(tài);同時，在高校普遍存在的“大班”英語教學(xué)難以達(dá)到“因材施教”的教育思想要求，使學(xué)生依據(jù)自身需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為需要。

良好的英語教育應(yīng)該要能夠滿足社會變化的需求，并為社會的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。經(jīng)過這么多年的大學(xué)英語教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，教師的角色發(fā)生了改變，他們不再主導(dǎo)課堂，學(xué)生成了教學(xué)過程的真正中心。隨著“教師課堂”被“學(xué)生課堂”所取代，自主學(xué)習(xí)能力的重要性變得越來越顯著。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，為了達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)理論所推崇的“學(xué)生中心”思想挑戰(zhàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，符合時代發(fā)展的潮流，有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，多年來被越來越多的人接受和支持，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)還存在著諸多問題。

首先，多數(shù)大學(xué)生缺少積極有效的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。他們并沒有真正意識到英語的重要性，學(xué)英語僅僅是為了考試。事實(shí)上，他們本身對英語不感興趣，因此他們?nèi)狈Τ掷m(xù)地自主學(xué)習(xí)的興趣，也難以理解自主學(xué)習(xí)的真正含義。

其次，受傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生對于老師還有很強(qiáng)的依賴性，為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識還相對薄弱。同時，因?yàn)槿鄙龠^往經(jīng)驗(yàn)，教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

再次，技術(shù)的限制也是普遍存在的問題。在信息技術(shù)普及之前，學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的途徑非常有限，通常找尋資料就要花費(fèi)非常多的時間，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠性。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的豐富資源給英語自主學(xué)習(xí)提供了一個寬廣的平臺，基于此，為英語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了一個非常良好的契機(jī)。

五、信息時代下培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的措施

進(jìn)入信息時代，英語自主學(xué)習(xí)的需求變得迫切，同時，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)的也變得更為便捷。以下提供一些能夠在信息時代促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的措施。

首先，我們應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言是工具，離不開一定的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸在使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流將會是事半功倍的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入信息時代，多媒體技術(shù)在高校已經(jīng)全面普及使用，在課內(nèi)，教師可以通過音樂，視頻等加大學(xué)生的語言輸入，然后課余時間鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上或校內(nèi)與外國人交朋友，在輕松、真實(shí)、自然的語言環(huán)境中習(xí)得語言。真實(shí)環(huán)境下的語言使用可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)習(xí)欲望延續(xù)在英語課堂之外促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

其次，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，發(fā)布課程主題后鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找材料，并制作課件并進(jìn)行課程匯報。再信息技術(shù)的支持下，這些從前很麻煩的事情變得非常便捷。通過這樣的活動，讓學(xué)生真正成為了課堂的中心，同時可以使他們充分利用自己的長處，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)能力得到極大的發(fā)展。

再次，拓展課堂的邊界。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流大多被限制在課堂內(nèi)，課后的交流非常有限，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，常常得不到及時有效的解答，長期積累，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。在信息時代中，網(wǎng)絡(luò)的普及，使打破課堂的壁壘，延伸課堂的邊界成為可能。通過實(shí)時交流工具，例如QQ，微信，教師和學(xué)生的溝通可以隨時進(jìn)行，有問題隨時解答，使自主學(xué)習(xí)能夠隨時進(jìn)行。

最后，建立信息化評價系統(tǒng)，通過多元化評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。以多元化評價來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的反思能力，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是評價唯一主導(dǎo)者。老師對學(xué)生的評價主要是課堂表現(xiàn)和期末考試分?jǐn)?shù)，而這兩方面的表現(xiàn)會受很多因素影響，難以做到客觀公正。而不公正不客觀的評價常常會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。借助信息技術(shù)，可以建立一個評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對教師等多角度地評價，達(dá)到多元評價的目標(biāo)。

六、結(jié)語

長期以來，受“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的教育觀念影響和學(xué)習(xí)途徑軟硬件等技術(shù)條件的限制，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。進(jìn)入信息時代，人才的需求量以及需求水平都進(jìn)入了一個新的高度，改革大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的爆發(fā)式增長，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注入了時代的生命力。我們應(yīng)切實(shí)采取措施提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。具體措施是在以學(xué)生為中心的前提下，構(gòu)建有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生分組進(jìn)行課后小組學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)資料制作課件以及拓展課堂邊界等。

(作者單位:中南大學(xué)外國語學(xué)院)

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