激勵(lì)習(xí)作體驗(yàn)快樂

孫明杰

一、激發(fā)思維火花，創(chuàng)設(shè)口語情境

1.日常生活中提供口語交際機(jī)會(huì)

口語交際應(yīng)在具體的交際情境中時(shí)行，這咱情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬時(shí)課堂?！眲?chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的交際情境是進(jìn)行口語交際的關(guān)鍵。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的垃圾箱里有一塊口咬了一點(diǎn)點(diǎn)的面包，我把它撿了起來。一個(gè)念頭立刻萌發(fā)了出來，把它拿到課堂上，讓學(xué)生看看，說說自己的感受。上課了，學(xué)生們聽了我的介紹。議論紛紛。我說：“如果你碰到了這位扔面包的同學(xué)，會(huì)怎么說？請(qǐng)思考一下，寫個(gè)發(fā)言稿?！比缓笪野缪萑用姘耐瑢W(xué)，請(qǐng)大家“幫助”我。學(xué)生們動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)我進(jìn)行了批評(píng)，把我說得“心服口服?！庇械耐瑢W(xué)說：“糧食來之不易呀！它是農(nóng)民伯伯用血汗換來的。你把一個(gè)好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同學(xué)說：“你還記得我們學(xué)過那首《鋤禾》詩嗎？‘鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?。同學(xué)們說得多好！處處留心皆學(xué)問，處處留心也皆“文章”，從生活中選取口語交際的話題，同學(xué)們就會(huì)有話可說，就會(huì)全身心地投入其中。

2.在課文閱讀中營(yíng)造口語交際環(huán)境

小學(xué)語文課文的語文非常精煉，往往在短短的話語中，隱含著豐富的思想內(nèi)容。我在閱讀教學(xué)過程中，就抓住教材中的這些精妙之處，營(yíng)造說話的環(huán)境，有意識(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生打開思維閘門，使學(xué)生產(chǎn)生有話要講，一吐為快的沖動(dòng)。如我在教學(xué)《小池塘》一課，首先播放課件，把學(xué)生帶到滿野蔥綠，有動(dòng)有靜的草塘里，然后組織同學(xué)在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，分別扮演池水和藍(lán)天，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持懈鶕?jù)課文對(duì)話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。同學(xué)們說話的興趣就大大提高了。

3.在多種形式中指導(dǎo)學(xué)生口語練說

培養(yǎng)低年級(jí)同學(xué)的口頭表達(dá)能力，已成為作文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。進(jìn)行有效的說話訓(xùn)練，是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，先為寫打基礎(chǔ)，所以采取各種形式的練說很有必要。低年級(jí)說話一般采取的形式有編兒歌，看實(shí)物，看表演討論，看圖，做游戲，做小實(shí)驗(yàn)等。此外，還有對(duì)話轉(zhuǎn)述，擴(kuò)講等形式。如掌握老鼠和貓的特點(diǎn)后，從聽入手，選講“貓捉老鼠”的故事，讓學(xué)生復(fù)述，接著請(qǐng)小朋友戴頭飾表演，請(qǐng)其他同學(xué)做小觀眾，再請(qǐng)部分小觀眾練習(xí)講故事。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解。在些基礎(chǔ)上，我又讓他們用幾句話把自己想說的話寫下來。

二、降低習(xí)作要求，激發(fā)說寫興趣

在習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為低年級(jí)的“寫話”非常重要，尤其是要培養(yǎng)他們的寫話興趣。所以，從一年級(jí)開始我就有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生要放開一切束縛，自由表達(dá)、說出自己的心里話。另外，為了使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，我允許他們暢所欲言，做到對(duì)他們的尊重。無論他們的表達(dá)如何，是幼稚還是簡(jiǎn)單，我都會(huì)對(duì)他們表示肯定。要知道，我們每個(gè)人都有從幼稚走向成熟的過程。學(xué)生的積極性是需要我們家長(zhǎng)、老師給予保護(hù)的。老師、家長(zhǎng)的肯定就是孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以我們要允許孩子說出自己想說的是話。在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，應(yīng)該讓學(xué)生放開束縛。就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有不要人扶，邁開步子走路的勇氣，這時(shí)候，走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無用處。因此，我常常鼓勵(lì)學(xué)生把想說、要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。

可能最開始的時(shí)候，學(xué)生寫得很簡(jiǎn)單：“我喜歡媽媽?！薄拔疫€是喜歡媽媽。”“我最喜歡媽媽?！蔽也]有對(duì)學(xué)生有過高的要求，只是把批改的重點(diǎn)放在錯(cuò)別字上。只要學(xué)生能把想話寫下來，愛怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。寫好后，先帶回家，讀給家長(zhǎng)聽，再把家長(zhǎng)的話寫下來帶給老師看。這樣，學(xué)生受到家長(zhǎng)和老師的雙重鼓勵(lì)，寫的勁頭就更高了。

興趣是一種心理需求，是一種內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂，一種需要，寫話一旦成為學(xué)生的自我需要，就會(huì)更大限度地激發(fā)其習(xí)作的熱情，滿腔熱忱地主動(dòng)去寫，從而使寫的興趣更加高漲，達(dá)到良性循環(huán)的佳境。

三、暢通多種途徑，提供說寫素材

1.在生活中感悟

“生活處處皆文章”，留心生活，一件件極其平凡的小事就會(huì)鮮活起來，一幅幅極其普通的畫面會(huì)生動(dòng)起來。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們要善于引領(lǐng)孩子關(guān)注生活，培養(yǎng)他們熱愛生活的情趣，在生活的海洋中放飛心情。這樣，他們才能從生活中吸取到鮮活的東西，抒寫出他們對(duì)生活的感情和理解，有些感情與理解在我們成人看來，可能膚淺簡(jiǎn)單，甚至有些幼稚，但是這畢竟是經(jīng)過學(xué)生自己體驗(yàn)寫出來的東西，是他們自己的作品，所以他們會(huì)無比珍視的。例如，我們?cè)_設(shè)了“生活體驗(yàn)”系列習(xí)作，讓學(xué)生親歷生活，獲得體驗(yàn)，將生活的素材轉(zhuǎn)化為生活習(xí)作的本質(zhì)。有一位同學(xué)經(jīng)歷了家務(wù)寫道：“雖然幫助叔叔帶表妹才只有半天的時(shí)間，但是我卻深深地體會(huì)到了媽媽的辛苦?，F(xiàn)在，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我要學(xué)會(huì)關(guān)心媽媽，等父母老了以后，我要多多陪伴在他們身旁，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩?！钡拇_，生活是一本無字書，只要我們有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生用心去讀它，就會(huì)產(chǎn)生許多感悟，進(jìn)而收獲成功，收獲喜悅。

2.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)

蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子們看出并且通過體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物跟詞之間的深刻的聯(lián)第。在這種思維上取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的。孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍世界的。”在平時(shí)的學(xué)校和家庭生活中，我就有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們留心觀察周圍事物。例如，在學(xué)校寫同學(xué)與老師的交往，跟爸爸媽媽去菜場(chǎng)買菜;在集市上人怎么做買賣，怎么討價(jià)還價(jià)，星期天出門游玩或逛書店等。同時(shí)，還可以組織一些豐多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中，兒童的精神是愉悅的，思維是敏捷的，記憶是最牢的，寫作文來就變得輕松了。

有一次，我選擇了一個(gè)春光明媚的日子和孩子們一起郊游，在美麗的大自然中，讓孩子們感受到春的氣息，聞到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美景也就被轉(zhuǎn)化為豐富鮮亮的語言，在孩子們筆下流淌——！

通過這些活動(dòng)，告訴孩子們;生活中有好多是我們還未曾知道的東西，只要我們擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們，了解它們，我們用筆把這個(gè)發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。

（作者單位：吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）