詞塊學(xué)習(xí)與高職高專學(xué)生英語口語水平的相關(guān)性實(shí)證研究*

宋亞軍

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系, 河南 新鄉(xiāng) 453000)

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詞塊學(xué)習(xí)與高職高專學(xué)生英語口語水平的相關(guān)性實(shí)證研究*

宋亞軍

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系, 河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：英語口語的流利性在一定程度上能反映出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也直接關(guān)系到日常交際的成敗與否。近些年，詞塊在口語表達(dá)中使用現(xiàn)象得到越來越多的學(xué)者重視。研究以高職高專學(xué)生為對象進(jìn)行為期一學(xué)期的歷時(shí)考察，來探討詞塊使用與口語流利性的相關(guān)性，結(jié)果顯示詞塊的使用頻度與口語流利程度和綜合表達(dá)能力存在顯著的正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高職高專；詞塊；口語水平；口語流利性

0引言

教育部高教司對高職高專英語課程的基本要求中對于學(xué)生口語要求達(dá)到A級和B級水平，其中A級是指：能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流，但實(shí)際情況是眾多用人單位對學(xué)生口語能力的滿意度卻不高。教育部也曾對此做過調(diào)查，在被調(diào)查的386家用人單位中，認(rèn)為非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語很好只有5%；認(rèn)為中等有52%；認(rèn)為很差有37%。[1]筆者曾對自己院校的學(xué)生也做過一次問卷調(diào)查，在被問及認(rèn)為在聽說讀寫譯五種技能中最薄弱的一項(xiàng)時(shí)， 選擇“說”的學(xué)生占到61%。

1研究趨勢和現(xiàn)狀分析

英語口語的流利性在一定程度上能反映出學(xué)生的綜合表達(dá)能力，也直接關(guān)系到交際的成敗與否。而在口語表達(dá)中，詞塊使用的現(xiàn)象得到越來越多的學(xué)者重視。近些年對于詞塊理論的研究多集中于其在寫作教學(xué)中的特點(diǎn)和作用，如：張義(2009)，許先文(2010)，陳偉平(2008)，馬廣惠(2009)，姜晶(2012)等。而對于詞塊在口語交際中的作用，也部分集中于口語詞塊使用特點(diǎn)的研究，如：張瑋、孫歡(2012)，張霞(2010)，王穎(2012)等。對于詞塊和口語流利性的相關(guān)性研究也多集中于對本科學(xué)生的共時(shí)研究，如：丁言仁、戚焱(2005)，周超英(2008)，倪育萍(2011)等。由此可見詞塊理論用于高職高專學(xué)生口語教學(xué)的歷時(shí)研究還相對較少，因此本文擬從詞塊角度探討在高職院校其與英語口語流利性之間的關(guān)系。

2相關(guān)概念的界定

2.1詞塊概念的界定

語料庫語言學(xué)的蓬勃發(fā)展推動(dòng)了詞塊理論的深入研究，詞塊理論也得到了不斷的發(fā)展，許多語言學(xué)家都曾對此下過定義，如：Becker(1975)、Halliday (2004)、Sinclair (1991)、Stubs(2001)、Lewis(2000)等。盡管研究成果眾多，但國內(nèi)外至今對什么是多詞單位尚無一致的認(rèn)識，而有關(guān)多詞單位的術(shù)語也多達(dá)幾十個(gè)，如prefabricated units，prefabs，lexical chunks，multi-word units，formulaic sequences[2]。國內(nèi)學(xué)者如：衛(wèi)乃興(2002)、濮建忠(2003)、馬廣惠(2007)等從語法和語用功能角度對詞塊做過定義。由于詞塊概念復(fù)雜同時(shí)又具有多種語言學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合馬廣惠對詞塊所做的定義，本研究對于詞塊的選擇有如下特點(diǎn)：

(1)至少是2詞及以上的多詞單位組合。

(2)符合一定語法規(guī)則或?qū)崿F(xiàn)一定語篇語用功能的語言單位。

(3)常見的固定搭配，如it is said that。

2.2口語流利性的界定

對于二語口語流利性的界定國外學(xué)者也存在諸多爭議，在國內(nèi)吳旭東(1996)提出了外語課堂的口語發(fā)展理論模式，并和張文忠對二語口語流利性發(fā)展的理論模式、定性和定量研究方法提出了自己的見解，也對二語口語流利性做出如下定義：使用一種可被接受的第二語言變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語言可接受性應(yīng)為言語聽辨者所感受到的[3]。本文所采納的語言流利性指標(biāo)來自于張文忠、吳旭東(2001)四大類12項(xiàng)指標(biāo)當(dāng)中的時(shí)間性指標(biāo)和語言指標(biāo)，并把詞塊的使用頻度、多樣性和分類做為考察指標(biāo)進(jìn)行分析。之所以沒有把內(nèi)容性指標(biāo)考慮在內(nèi)是因?yàn)樗x話題較為簡單，在內(nèi)容方面學(xué)生容易把握。

表1　語言流利性指標(biāo)

表2　詞塊使用計(jì)算指標(biāo)

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究過程及問題

本研究歷時(shí)一學(xué)期，研究對象為筆者所在高校的2014級英語專業(yè)的12名學(xué)生?？谡Z測試分兩次(學(xué)期前和學(xué)期末)，測試方式為即興話題描述，所選話題均為日常常見話題，并讓學(xué)生自由選擇，測試地點(diǎn)為系部辦公室，時(shí)間限制在三分鐘之內(nèi)，由于不是考試因此不會(huì)存在恐懼或者焦慮對學(xué)生口語表達(dá)的影響。然后在學(xué)期中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的意識和強(qiáng)調(diào)詞塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到學(xué)期末進(jìn)行同樣的測試以期進(jìn)行比較?；谏鲜鰞?nèi)容本研究旨在解決如下問題：(1)經(jīng)過為期一學(xué)期學(xué)習(xí)，口語流利性指標(biāo)是否有變化。(2)詞塊使用會(huì)有何特點(diǎn)。(3)詞塊使用和口語水平是否存在相關(guān)性。

3.2語料收集及整理步驟

(1)每次測驗(yàn)后由測試?yán)蠋煯?dāng)場給出測試成績。

(2)將12名學(xué)生錄音文件轉(zhuǎn)寫成文本文件。

(3)利用音頻軟件Cool Edit Pro整理出每個(gè)文本的停頓次數(shù)和時(shí)間，停頓時(shí)間在0.3秒以上即為一次停頓[4]。

(4)計(jì)算出文本的音節(jié)數(shù)、單詞數(shù)、T單位個(gè)數(shù)、無錯(cuò)誤T單位個(gè)數(shù)、T單位內(nèi)從句數(shù)等數(shù)據(jù)。

(5)運(yùn)用語料庫軟件計(jì)算出詞塊使用頻度、多樣性和詞塊使用比重。

關(guān)于口語流利性中時(shí)間性指標(biāo)計(jì)算方法參看吳旭東、張文忠(2001)，除此之外詞塊計(jì)算方法如下所示：

詞塊使用頻度： 詞塊占字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)之比。

詞塊多樣性： 詞塊總數(shù)扣除重復(fù)使用的語塊個(gè)數(shù)與語塊總數(shù)之比[5]。

詞塊比重：某一詞塊如2詞詞塊使用頻數(shù)與詞塊使用總頻數(shù)之比。

4研究結(jié)果與討論

4.1語言流利性指標(biāo)變化

語言流利性指標(biāo)內(nèi)容在經(jīng)過數(shù)據(jù)計(jì)算后由SPSS進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)。

表3　語言流利性指標(biāo)成對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果顯示，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，口語水平在時(shí)間性指標(biāo)方面均有所提高，且P值均小于0.01，學(xué)期前與學(xué)期后具有顯著差別。學(xué)生口語表達(dá)語速加快；發(fā)音速度提高，說明單位時(shí)間內(nèi)發(fā)出的音節(jié)數(shù)增多；發(fā)音時(shí)間比增高，說明話語填充能力不斷增強(qiáng)；平均語流長度增加，說明語言處理能力有所提高，語言信息較為集中表達(dá)；停頓時(shí)間減少說明思考空白時(shí)間減少，言語提取速度提高，交際能力增強(qiáng)。

而在語言指標(biāo)方面，無錯(cuò)誤T單位和全部T單位之比、平均T-單位內(nèi)從句數(shù)和平均c-單位(剔除后)長度較之學(xué)期前略微有所提高且幅度不大，在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面并無顯著性差異。這說明，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)對語言使用的準(zhǔn)確性把握能力還很有限，對句法使用的復(fù)雜性關(guān)注程度還較低，同時(shí)也反映出高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)掌握的英語語法知識較少，句法使用能力有限。

4.2詞塊使用指標(biāo)

詞塊使用指標(biāo)是把學(xué)生的錄音轉(zhuǎn)寫文本后利用北外外語教育研究中心開發(fā)的PowerConc軟件進(jìn)行計(jì)算，這里在對詞塊數(shù)量計(jì)算時(shí)，至多計(jì)算至4詞詞塊，原因是在口語表達(dá)時(shí)在4詞詞塊以上出現(xiàn)的頻率少之又少，且如果4詞詞塊中包含了2詞詞塊，就把該詞塊歸屬于4詞詞塊，2詞詞塊中就不重復(fù)計(jì)算，如：go to the college，就把它歸屬于4詞詞塊，而其中的go to 和 the college 就不再重復(fù)計(jì)算了。

從表4結(jié)果來看，學(xué)生詞塊使用頻度增加明顯，且學(xué)期前后具有差異性，這與老師平時(shí)灌輸?shù)脑~塊學(xué)習(xí)意識和詞塊知識的積累密切相關(guān)，學(xué)生在口語中刻意地運(yùn)用所學(xué)詞塊，詞塊使用意識增強(qiáng)；在詞塊多樣性方面學(xué)期前后基本上沒什么差別，這說明學(xué)生并未過多重復(fù)使用詞塊，可能也與話題難度有關(guān)，簡單的話題更容易讓學(xué)生表達(dá)更多的內(nèi)容；詞塊比重前后也基本上無差別，2詞和3詞詞塊仍是學(xué)生使用的重點(diǎn)，這說明學(xué)生在交際時(shí)喜歡選擇簡潔的詞語來表達(dá)自己的看法，這也符合口語交際的特點(diǎn)。

表4　詞塊使用成對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

4.3詞塊使用與流利性指標(biāo)和綜合成績的相關(guān)分析

為了探討詞塊使用頻度是否和流利性指標(biāo)及口語綜合成績具有相關(guān)性，經(jīng)過SPSS多元相關(guān)分析計(jì)算，詞塊使用頻度與時(shí)間性指標(biāo)和綜合成績都存在線性顯著相關(guān)。

圖1　詞塊使用頻度和時(shí)間性指標(biāo)的多元相關(guān)分析

以下圖1和圖2顯示，僅就時(shí)間性指標(biāo)而言，詞塊使用越多，學(xué)生口語表達(dá)時(shí)語速和發(fā)音速度就越快，發(fā)音時(shí)間所占比重就越大，停頓時(shí)間就越少，話語信息就越豐富，口語綜合水平就越高，但是詞塊的多少并不能完全決定口語交際的質(zhì)量，其在多大程度上影響口語交際的語言指標(biāo)、內(nèi)容指標(biāo)和表達(dá)指標(biāo)還需要做進(jìn)一步的探討。

圖2　詞塊使用頻度和綜合成績的二元相關(guān)分析

5結(jié)語

(1)經(jīng)過大學(xué)為期一學(xué)期的英語專業(yè)學(xué)習(xí)， 受試者在口語流利性的時(shí)間性指標(biāo)上有了顯著提高，在語言使用指標(biāo)方面也呈提高態(tài)勢，這也從側(cè)面說明了高職學(xué)生在口語水平提高方面特別注重提高語速，減少空白時(shí)間間隔，提高時(shí)間利用率，而有些忽視語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。

(2)數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生在詞塊使用方面比較注重簡潔詞塊的使用，較復(fù)雜的使用頻率偏低；而詞塊使用的多少和時(shí)間性指標(biāo)呈顯著性相關(guān)，與學(xué)生綜合口語能力也成正比。這就要求在日常的教學(xué)活動(dòng)中，任課教師應(yīng)該改變以往的以詞為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)詞塊和句子語境的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊使用的意識和能力，最終將有助于提高英語使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。

(責(zé)任編輯楊文忠)

參考文獻(xiàn)

[1]孫立春，那茗.詞塊的使用與二語口語流利性發(fā)展的相關(guān)性[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,10 (4).

[2]Nesselhauf, N. Collocations in a learner corpus[M]. Amsterdam:J. Benjamins Pub. Co. ,2005.

[3]張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J]. 現(xiàn)代外語,1999,(2).

[4]張文忠,吳旭東.第二語言口語流利性發(fā)展定量研究[J]. 現(xiàn)代外語, 2001, 24(4).

[5]原萍,郭粉絨.語塊與二語口語流利性的相關(guān)性研究[J]. 外語界, 2010(1).

The Correlative Research of Use of Lexical Chunks and Level of

Oral English in Vocational Colleges

SONG Ya-jun

(Foreign Languages Department, Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000, China)

Abstract:The fluency of oral English, to some extent, can reflect students’ integrated English level, which is also related to the success of communication. In these years, lexical chunks are paid more and more attention. So this paper carries out a student-targeted diachronic research lasting for a term in vocational college in order to find the correlation between use of lexical chunks and fluency of oral English. And it finds that the use of lexical chunks has a positive correlation with oral English fluency and students’ integrated English level.

Key words:vocational colleges; lexical chunks; oral English level; oral English fluency

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2093(2015)06-0085-04

作者簡介：宋亞軍(1980-)，男，山東德州人，講師，碩士，主要從事語料庫語言學(xué)相關(guān)研究。

基金項(xiàng)目:河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2014-qn-553)

*收稿日期：2015-01-15