高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法初探

張玉武王 毅 彭 杰

（1.六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽六安237158；2.六安市三里橋小學(xué)，安徽六安237009）

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，具備必需的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近年來，高等數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的困難，究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足外，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)有高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取具有強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性與完整性，忽視了高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、針對(duì)性，與當(dāng)代社會(huì)的生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展帶來了困難。

（二）教學(xué)方法、手段單一?，F(xiàn)存的教學(xué)方法基本上還是以知識(shí)傳授型為主，采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有注意到學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面沒有改變。教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系不夠緊密，沒有充分利用現(xiàn)代通信工具諸如QQ、微博、微信輔助教學(xué)，沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)效果不理想。

（三）課時(shí)明顯不足。新一輪課程改革中，高職院校普遍重視崗位技能核心課程的開設(shè)，壓縮公共基礎(chǔ)課程課時(shí)。高等數(shù)學(xué)課時(shí)壓縮到原來的一半，甚至更少，學(xué)時(shí)得不到根本保證，教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾突出，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源?！胺D(zhuǎn)課堂”（theFlipped Classroom）起源于美國科羅拉多州林地公園高中，該校教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將課堂演示文稿和講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上進(jìn)行討論、完成作業(yè)，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其理念是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授通過現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)到課前完成，而把知識(shí)內(nèi)化以小組討論、問題探究的形式翻轉(zhuǎn)到課堂進(jìn)行，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，促使教師與學(xué)生的角色發(fā)生了改變，教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者。課堂教學(xué)的內(nèi)容由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。教學(xué)形式不再采用傳統(tǒng)的課堂講解模式，而廣泛地使用“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”的模式。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂注重與現(xiàn)代信息技術(shù)充分的融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間可由學(xué)生自己安排，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：要按照現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重個(gè)體差異，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合，把課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化，提高現(xiàn)有課時(shí)的利用率，是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)減少、學(xué)生基礎(chǔ)差、師生互動(dòng)少的困境，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地解決。同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用的普及，學(xué)生廣泛地使用電腦和智能手機(jī)，熟練地應(yīng)用QQ、微信、微博等交流平臺(tái)為高等數(shù)學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，也為高等數(shù)學(xué)的課程改革提供了技術(shù)保證，使得教學(xué)效果能夠在有限的課時(shí)中得到提高。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教育工作者設(shè)計(jì)了很多教學(xué)模型，美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授經(jīng)過多年教學(xué)，總結(jié)出的課前觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性練習(xí)，課中快速少量測(cè)試、解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)的兩步實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，被廣泛采用。結(jié)合高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，按照翻轉(zhuǎn)課堂的理念我們可以構(gòu)建如下的四步實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。

圖1 高等數(shù)學(xué)四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

（一）準(zhǔn) 備

準(zhǔn)備階段教師要確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立師生交流互動(dòng)平臺(tái)、設(shè)計(jì)、分享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好淺層預(yù)習(xí)。教師建立QQ（群）、微信（群）、聊天室等交流平臺(tái)。

1. 確定目標(biāo)。教師根據(jù)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的要求確定教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、認(rèn)知水平，使得教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。按照“必需、夠用”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)不同，合理的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變“一個(gè)學(xué)院（系）、一個(gè)教學(xué)大綱、一個(gè)教學(xué)目標(biāo)”的局面，使數(shù)學(xué)知識(shí)做到“物盡其用”。

2. 設(shè)計(jì)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、分享課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)視頻以及課件、電子書、練習(xí)題、數(shù)學(xué)軟件等輔助資源。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書主要包括預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書要簡(jiǎn)單明確，指明通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，使得自主探索階段的學(xué)習(xí)更有目的性。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書還要給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)視頻要與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，一次教學(xué)內(nèi)容的選擇不需要求大求全，只需要清楚地講授一個(gè)概念、一個(gè)定理或者一個(gè)法則。例如定積分的內(nèi)容可以按如下安排制作學(xué)習(xí)資源（見表1）。

視頻必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，每一段視頻不宜過長(zhǎng)，不超過20分鐘，視頻中要預(yù)留給學(xué)生思考的內(nèi)容，把學(xué)生引導(dǎo)到自主探索之中。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師編寫一定的輔助學(xué)習(xí)資源，可以包括電子書、課件、練習(xí)題以及數(shù)學(xué)軟件，對(duì)視頻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，幫助加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的精品課或公開課的視頻作為輔助資源提供給學(xué)生，供學(xué)生在自主探索時(shí)參考學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻絕大部分適用于本科生教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生而言難度較大，而且時(shí)間較長(zhǎng)，不能采用拿來主義原原本本地作為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻。

3. 知識(shí)預(yù)備。學(xué)生根據(jù)教師編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求，將學(xué)習(xí)中可能用到的預(yù)備知識(shí)進(jìn)行淺層預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書應(yīng)該明確告訴學(xué)生應(yīng)該提前了解的知識(shí)點(diǎn)，可以編寫部分練習(xí)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

表1 定積分視頻制作安排

（二）傳 授

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授以課前學(xué)生自主探索的形式完成，教師通過交流互動(dòng)平臺(tái)，將視頻以及輔助學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生交流互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1. 自主探索。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，教師指導(dǎo)學(xué)生充分地利用視頻和輔助教學(xué)資源進(jìn)行自主探索。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇教學(xué)進(jìn)度，通過自主探索完成知識(shí)傳授。為了便于督促學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)筆記，作為考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2. 在線交流。視頻教學(xué)替代了教師的部分工作，并不意味著學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，都可以清楚地掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，他們還是需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，因此要加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過 QQ（群）、微信（群）等即時(shí)通信工具與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。教師可以一對(duì)一地解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)共性的問題在群中統(tǒng)一進(jìn)行解答。學(xué)生之間通過交流可以分享自主探索的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問題共同探討，集思廣益。教師收集學(xué)生所反映的問題，特別是大部分學(xué)生共有的問題，這些問題將是課堂教學(xué)中重點(diǎn)需要解決的。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生在線交流的表現(xiàn)以及提出問題的質(zhì)量，給學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。

3. 自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成自主探索、在線交流之后必須完成自我評(píng)價(jià)，教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)布置一定的作業(yè)和測(cè)試題供學(xué)生練習(xí)。作業(yè)與測(cè)試題的難度要適當(dāng)，不能夠超出學(xué)生自學(xué)后所能達(dá)到的能力水平，允許學(xué)生交流，借助于數(shù)學(xué)軟件解決。作業(yè)與測(cè)試結(jié)果提交給教師，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度，同時(shí)可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，可以使得課堂教學(xué)有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效果。

（三）內(nèi) 化

翻轉(zhuǎn)課堂突出優(yōu)點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，延伸有效學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，提升教學(xué)效果。在有限的課堂教學(xué)中，教師充分利用交流、協(xié)作等形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。

1. 知識(shí)再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了自我探索，知識(shí)再現(xiàn)時(shí)不能花過多的時(shí)間講解，只能起到提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，知識(shí)再現(xiàn)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到概念深化、解決問題上來，為小組交流奠定基礎(chǔ)。

2. 小組交流。將學(xué)生分組進(jìn)行小組交流是課堂教學(xué)的主要部分，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在自主探索階段所反映的問題，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題情境，供學(xué)生探究，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。可以采取分組協(xié)作、組內(nèi)分工合作等形式，共同完成目標(biāo)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，各抒己見，提出各種不同的解決辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。通過小組交流協(xié)作解決實(shí)際問題，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過小組交流還可以提高學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)互助能力以及理性批判能力，提升學(xué)生自身的素質(zhì)。

小組交流要解決的問題可以是一個(gè)開放性問題的探討，可以是定理的證明和簡(jiǎn)單運(yùn)用，可以是習(xí)題的求解，甚至可以是解釋生活中與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完函數(shù)的極值和最值這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)解決實(shí)際問題的情境，類似“用料最省”、“體積最大”等問題，讓學(xué)生用不同的方法解決，并提供解決問題的可能方案。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)微分的知識(shí)后，可以讓學(xué)生解釋地球是橢圓的，而為什么平時(shí)我們看見地面是平面，等等。這種通過學(xué)生自主探討、交流自主尋找解決問題的教學(xué)模式，不但可以優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，還可以讓學(xué)生真真切切地感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在。教師應(yīng)該參與到小組交流中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生小組交流所遇到的問題并及時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)正確地解決問題的方案要及時(shí)肯定，對(duì)存在的問題要及時(shí)指正并向?qū)W生指出解決問題的有效途徑。

3. 答疑解惑。教師結(jié)合學(xué)生在傳授階段在線交流所提出的疑問以及小組交流階段所反映的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑，師生共同探索解決問題的最佳途徑。通過答疑解惑幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使知識(shí)快速內(nèi)化。

（四）拓 展

現(xiàn)階段高職學(xué)生的水平參差不齊，在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)也大相徑庭，為了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，可以在翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加拓展模塊。

1. 知識(shí)深化。在傳授、內(nèi)化階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是基本概念、基本方法，對(duì)有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)通過對(duì)基本概念、方法的知識(shí)深化，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如在視頻講授洛必達(dá)法則求解極限時(shí)，學(xué)生可能只能接觸到解決“或“型的未定式的極限，可以通過知識(shí)深化向?qū)W生講授“0·8”“88”“08”等可以轉(zhuǎn)化為未定式型的極限求解方法，使學(xué)生對(duì)洛必達(dá)法則有更好的掌握。

2. 專業(yè)應(yīng)用?！皩W(xué)以致用”是高職教學(xué)把握的原則，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的之一就是為解決專業(yè)的實(shí)際問題提供工具，因此拓展階段必須把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如在學(xué)習(xí)完導(dǎo)數(shù)的知識(shí)后，教師可以要求經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生嘗試著解決邊際成本、邊際收益問題的計(jì)算，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生解決軸的強(qiáng)度計(jì)算問題。

知識(shí)深化、專業(yè)應(yīng)用階段教師可以采用課件、電子書等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之后進(jìn)行自主探索，對(duì)于復(fù)雜的計(jì)算允許學(xué)生借助于數(shù)學(xué)軟件解決。教師要加強(qiáng)和專業(yè)課老師的溝通，要明確地告訴學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以解決專業(yè)課中哪些實(shí)際問題。通過交流平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提交作業(yè)。

3. 綜合評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要收集學(xué)生在各個(gè)階段所提交作業(yè)，觀察學(xué)生在在線交流、小組交流的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，根據(jù)完成質(zhì)量給出合理的價(jià)值評(píng)判。表2給出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)可以采用的綜合評(píng)價(jià)表。

四、結(jié) 論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了與信息時(shí)代背景相適應(yīng)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)變，為高等數(shù)學(xué)的課程改革提供了嶄新的思路。數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，通過更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必將提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

表2 綜合評(píng)價(jià)表

100%～80%序號(hào)考核內(nèi)容適用階段評(píng)判主體分值評(píng)分80%～60% 60%以下出勤率達(dá)到80%以上，上課能認(rèn)真聽講，遵守課堂秩序。出勤率達(dá)到60%以上，上課聽課較認(rèn)真，能較好地遵守課堂秩序。缺課較多，上課不能認(rèn)真聽講，有擾亂課堂秩序的行為。具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極與他人在線交流、分享，提出問題質(zhì)量較高，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，具有良好的溝通能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，能在線和他人交流、分享，具有一定的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，具備一定的溝通能力和語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和責(zé)任心不強(qiáng)，很少與他人在線交流、分享，不具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，溝通能力以及語言表達(dá)能力較差。完全符合要求，正確率達(dá)到100%～80%，書寫規(guī)范，質(zhì)量很高?；痉弦?，正確率達(dá)到80%～60%，書寫較規(guī)范，質(zhì)量一般。不符合要求，正確率不到一半，書寫不規(guī)范，質(zhì)量較差。學(xué)生期末測(cè)試的卷面成績(jī)考勤評(píng)判傳授內(nèi)化 教師 10學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)判傳授內(nèi)化教師同學(xué)互評(píng)20書面練習(xí)評(píng)判準(zhǔn)備傳授內(nèi)化拓展教師 30期末書面測(cè)試期末 教師 40 4 3 2 1

[1]張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂—透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.