抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革必要性的初探

陳 利（遼寧科技學(xué)院外語系 遼寧本溪 117000）

抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革必要性的初探

陳 利
（遼寧科技學(xué)院外語系 遼寧本溪 117000）

學(xué)校在2016年初提出了轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校的要求，公外英語教研室必須以需求為導(dǎo)向以就業(yè)為目標(biāo)抓住這難得的機(jī)遇進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的改革，探索一條適合應(yīng)用型本科院校的全新的教學(xué)方法

2015年11月19日，遼寧省教育廳下發(fā)《遼寧省教育廳關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》（遼教發(fā)〔2015〕168號(hào)），我校被確定為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)學(xué)校，這將是我校發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇。根據(jù)學(xué)校要求，我們必須更新教育理念，科學(xué)制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)教學(xué)改革，力爭(zhēng)在“十三五”期間將我校建設(shè)成為特色鮮明的應(yīng)用型本科院校。為了推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，作為承載全校本科學(xué)生英語教學(xué)任務(wù)的公外本科教研室來說，也必須抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇，緊跟學(xué)校的改革步伐，采取合理的分級(jí)教學(xué)授課模式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，幫助他們能成為真正意義上的應(yīng)用型大學(xué)生。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、測(cè)評(píng)和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。分級(jí)教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有其必要性，已成為大學(xué)英語教學(xué)的理想模式之一。但也存在著諸多挑戰(zhàn)和困難。只有認(rèn)識(shí)到其必要性，才能義無反顧地推行分級(jí)教學(xué)；只有充分考慮到其面臨的挑戰(zhàn)和困難并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，才能保證分級(jí)教學(xué)的成功。

一、我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性

1.我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

我校是理工科為主的學(xué)校，有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，數(shù)理化分?jǐn)?shù)較高，但英語分?jǐn)?shù)相對(duì)較低；但也有的學(xué)生英語分?jǐn)?shù)高，英語是強(qiáng)項(xiàng)。也有的學(xué)生整體分?jǐn)?shù)偏低，自律性不強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)校沒有目標(biāo)更沒有興趣愛好；而部分同學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)大，希望能考研，也希望畢業(yè)后能借助好的聽說能力進(jìn)入外企工作。

2.傳統(tǒng)英語課堂很難做到因材施教

把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)，而且在一堂英語課上，要滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的要求，讓他們大部分內(nèi)容都聽懂，掌握所教授的內(nèi)容，顯然是不可能的。教師備課時(shí)也難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，淹沒了差生的上進(jìn)愿望，限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

3.統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系不夠不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，期末考試是全校不同水平的學(xué)生統(tǒng)用一套試卷，這對(duì)于基礎(chǔ)特好和特差的學(xué)生來說都是不科學(xué)的?；A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為試卷內(nèi)容太容易，沒有挑戰(zhàn)性，慢慢會(huì)失去英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻很難達(dá)到及格，對(duì)他們來說一到考試就緊張心慌，雖然他們也希望能學(xué)的更好，但由于基礎(chǔ)太差，平時(shí)上課也聽不懂，所以成績(jī)始終沒法提高。 所以，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進(jìn)行而進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，是符迫在眉睫，這種教學(xué)模式必然會(huì)讓不同水平的學(xué)生各自有不同的收獲，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。

二、挑戰(zhàn)和困難及應(yīng)對(duì)措施

1.教材方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式選用統(tǒng)一的教材，在知識(shí)講解上注重“精而全”，在講解對(duì)象上注重“兼顧高、中、低等學(xué)生”，不適合已經(jīng)將高、中、低等學(xué)生分開的分級(jí)教學(xué)。在分級(jí)教學(xué)中無論為某一級(jí)別的學(xué)生選用那套現(xiàn)行教材都要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增刪才能適用該級(jí)別的教學(xué)。因此，推出與分級(jí)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的新教材成為當(dāng)務(wù)之急，是擺在教育工作者面前的挑戰(zhàn)之一。綜合目前各高校對(duì)分級(jí)教學(xué)的探索和實(shí)踐，處理教材問題有兩種方法:一是不同級(jí)別選用不同教材如：《新編實(shí)用英語綜合教程》，這樣更有利于因材施教。 二是組織授課老師為ABC三個(gè)級(jí)別的學(xué)生自編教材。 針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，并安排不同的教學(xué)進(jìn)度。

2.分班方面

傳統(tǒng)課堂上大學(xué)英語教學(xué)班容量多在70人左右。班容量大，不利于大學(xué)英語教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不只是單一的知識(shí)傳授，更重要的是一種外語技能的訓(xùn)練和實(shí)踐，因此英語課堂小班授課效果比較好。按照院系，分級(jí)教學(xué)層次比較多，每個(gè)級(jí)別又分很多班，這樣，班容量變小了，對(duì)不同水平的學(xué)生來說，能夠各有所得。

3.師資方面

分級(jí)教學(xué)后，每個(gè)教師要教更多的班，還可能要跨級(jí)授課，因此，老師的工作量加大了，這樣，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一些鼓勵(lì)的措施，吸引更多優(yōu)秀英語人才投身教育事業(yè)。 同時(shí)教師也要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行深入鉆研，仔細(xì)研讀教材，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的分級(jí)教學(xué)需要。

4.管理方面:

分級(jí)教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，這集中體現(xiàn)在學(xué)生管理、排課、考試和對(duì)教師的考核等方面。分級(jí)教學(xué)打亂了以往按專業(yè)編排的行政班級(jí)，在排課方面存在一個(gè)按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課在時(shí)間上相交叉的問題，如英語課不排在同一時(shí)間，各系的專業(yè)課就不好排課。因此，把英語課時(shí)間作為一個(gè)板塊留出來，在每周同一時(shí)間全院統(tǒng)一安排上英語課。全校不同學(xué)院之間統(tǒng)一分級(jí)難度會(huì)更大，所以建議按照各個(gè)院系進(jìn)行分級(jí)教學(xué)比較好。分級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)有待建設(shè)和進(jìn)一步完善，必須按照《教學(xué)大綱》對(duì)各級(jí)教學(xué)的具體要求編制試卷，建立分級(jí)試題庫。適應(yīng)分級(jí)教學(xué)，對(duì)教師考核制度的建設(shè)是關(guān)系分級(jí)教學(xué)成敗的另一關(guān)鍵。有的院校實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，外語教師都爭(zhēng)著上三級(jí)和二級(jí)英語課而一級(jí)課卻無人問津，系主任不得不花大力氣動(dòng)員教師上一級(jí)課。其原因在于實(shí)施分級(jí)教學(xué)后該校仍延用原來的考核制度，把學(xué)生的期末考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)估及評(píng)優(yōu)的重要參考?？梢姡m應(yīng)分級(jí)教學(xué)，管理系統(tǒng)的各個(gè)方面都應(yīng)進(jìn)行配套改革。

三、結(jié)束語

分級(jí)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式的改革，它更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會(huì)涉及到關(guān)系到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們最開始只是初探，實(shí)施過程會(huì)遇到更多的具體困難?？傊?，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施，要搞好分級(jí)教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。