微課程應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可行性研究

周 紅（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

微課程應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可行性研究

周 紅
（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

隨著科技水平的提高，信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)影響到我們學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面，隨著教育改革的進(jìn)行，微課程作為信息化教學(xué)模式中的一種，是近年來(lái)興起的，可視化是其最大的特征，即一種可以將聲音和圖像融為一體的模式，現(xiàn)目前，已經(jīng)逐漸影響到了各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)。文章主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和他們可接受微課程授課的程度方面的研究，從微課程在大學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)運(yùn)用、內(nèi)容的選取和對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面的影響進(jìn)行了探討，分析出微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用可行性以及遇到的問(wèn)題。

微課程 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 可行性

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、微電影等都成了網(wǎng)絡(luò)名詞，為我們的生活增添的很多樂(lè)趣。在教育領(lǐng)域中，方興未艾的“微課”，成了炙手可熱的新興模式。其取得了驚人的教學(xué)效果在小學(xué)的課堂中，同時(shí)，從在二零一二年的十二月到二零一三的八月之間的全國(guó)高校的微課程比賽（這是由國(guó)家教育部全國(guó)高校的教師網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)中心主辦）中可以看出，其提供了一定的有益參考為大學(xué)課程的改革。［1］

我國(guó)針對(duì)于二零一一年到二零二零年之間出臺(tái)的未來(lái)十年教育信息化發(fā)展的規(guī)劃中有指出：通過(guò)深度全面的對(duì)教育和信息技術(shù)之間的融合、數(shù)字教育優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享、對(duì)教育教學(xué)管理創(chuàng)新的促進(jìn)、教育發(fā)展和改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要一步步攻破等，從教育的自身為切入口，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的手段來(lái)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。文章遵循信息化教育的發(fā)展要求，與某高校先進(jìn)的信息化理念以及數(shù)字化信息平臺(tái)的建立，進(jìn)行微課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)的模式進(jìn)一步的創(chuàng)新，以期將大學(xué)課堂英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量提高。［2］

一、關(guān)于微課程的概念

1.Microlecture即微課程，是在二零零八年由美國(guó)的David Penrose首次提出，其不僅在位于美國(guó)新墨西哥州的圣胡安學(xué)院擔(dān)任高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師一職，而且還是該學(xué)院的在線服務(wù)部經(jīng)理。他分為五個(gè)步驟進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)：一是，將核心的教學(xué)信息羅列出來(lái)；二是，將一份時(shí)間維持在十五到三十秒的總結(jié)和介紹寫(xiě)出來(lái)；三是，進(jìn)行視頻的錄制，并將時(shí)間規(guī)定在三分鐘以?xún)?nèi)；四是，課后任務(wù)的設(shè)計(jì)；五是，打開(kāi)課程的管理系統(tǒng)并將課程任務(wù)和視頻上傳其中。［3］

2.有人認(rèn)為，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的依存形式是Penrose真正所提倡的微課程的概念，其將新的一種思路提了出來(lái)為現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。并且，OPEN EDUCATION同樣認(rèn)為主要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的部分將由微課程所取代。［4］

3.“微課”的概念率先的由我國(guó)的學(xué)者胡鐵生先生提了出來(lái)，在他的眼中，視頻是“微課”的主要載體，其能夠?qū)處熢谡n堂中教學(xué)時(shí)對(duì)于某個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的全面教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行記錄。為了使自主的學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到最佳學(xué)習(xí)的效果，必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的過(guò)程，對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或是知識(shí)點(diǎn)的傳遞環(huán)節(jié)必須圍繞多媒體的形式進(jìn)行完整、簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

4.微課并不是濃縮了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是教師在所掌握的一定程度的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)過(guò)程，其是通過(guò)視頻的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解后的展示工作的，同時(shí)，在與視頻資源相匹配的教學(xué)素材（如：PPT課件、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和思考題等）制作過(guò)程中，需要不斷的將學(xué)生個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)（這是由授課的教師精心的準(zhǔn)備過(guò)的）的過(guò)程，不僅僅是信息化技術(shù)被學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠使用，而且教會(huì)了學(xué)生在看待問(wèn)題的過(guò)程中，需要放眼于信息化的時(shí)代；對(duì)于教師授課的成果學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，并在其中能夠?qū)⒅橇μ骄康臉?lè)趣體驗(yàn)到。

5.在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸的降低了知識(shí)掌控者的地位，取而代之的是采用探究的方法教師能夠?qū)W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力提高，學(xué)生將在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的地位擺脫了，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)了擁有自我建構(gòu)能力的人。［5］

二、關(guān)于設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中微課程的模式

1.設(shè)計(jì)的目的

（1）現(xiàn)如今“90”后是各個(gè)高校學(xué)生群體的重要組成部分，該高校也不例外。隨著科技的飛速發(fā)展，在校園中學(xué)生使用數(shù)碼產(chǎn)品的現(xiàn)象已近非常的普遍，如：智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、電腦等，同時(shí)，也已經(jīng)充分的具備了微課程實(shí)施的硬件條件。

（2）中國(guó)移動(dòng)公司和我國(guó)大多數(shù)的高校都存在合作的關(guān)系，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將校園全面的進(jìn)行了覆蓋，并且費(fèi)用較低，該校完備的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系和校園都創(chuàng)建完成了，“空中課堂”的教學(xué)資源分享的平臺(tái)被建立。在“空中課堂”中針對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的課程欄目有：圖片資料、課件、網(wǎng)站推薦、瀏覽建議、教學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽資料、圖書(shū)推薦、優(yōu)秀學(xué)生成果和作業(yè)展示、文獻(xiàn)資料、教材推薦等。

（3）授課的教師對(duì)于微課程和它的配套資源等的上傳都能夠通過(guò)“空中課堂”的平臺(tái)，學(xué)生能夠方便的進(jìn)行微課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和下載。同時(shí)，通過(guò)空中課堂這一媒介，學(xué)生和授課教師之間能夠進(jìn)行面對(duì)面的在線交流，并且學(xué)生能夠進(jìn)行在線測(cè)試和練習(xí)通過(guò)“空中課堂”欄目下設(shè)立的作業(yè)系統(tǒng)，也便于教師能夠?qū)崟r(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、疑難問(wèn)題等進(jìn)行監(jiān)控和解答，促進(jìn)師生之間的感情。［6］

2.設(shè)計(jì)的課堂模式

（1）順應(yīng)在信息技術(shù)的發(fā)展，在大學(xué)的英語(yǔ)課堂中運(yùn)用到微課程是必然的發(fā)展趨勢(shì)。總共分為四個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的階段：制作微視頻以及開(kāi)發(fā)素材、課前學(xué)生學(xué)習(xí)自主的階段、課堂上師生合作的階段、深化知識(shí)的階段和課后反思總結(jié)的階段（如：圖一，微課程教學(xué)的模式）。

（圖一）

（2）為了對(duì)師生之間進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的支撐，在課程開(kāi)始之前，教師需要根據(jù)制定的教學(xué)的目標(biāo)，安排各個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)（如：說(shuō)、讀、寫(xiě)等），采用思維導(dǎo)圖的形式，制定出微課地圖，其中要將所有的教學(xué)內(nèi)容囊括，并根據(jù)不同的知識(shí)要點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，同時(shí)安排學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容在課程開(kāi)始前。如：以備忘錄為案例，這是寫(xiě)作任務(wù)中的部分。在上課之前，授課教師就需要錄制兩三個(gè)的有關(guān)于備忘錄的視頻，通常使用的錄屏軟件是V6.0.2版本的Camtasia Studio，同時(shí)可以在“空中課堂”中上傳這些視頻，便于學(xué)生及早的了解和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用微課程教學(xué)模式的可行性

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是各個(gè)高校中必修的部分，是更好的與外界溝通的一種技能，對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、晉升以及未來(lái)的求職等都有一定程度的影響。［7］

1.選取微課程的教學(xué)內(nèi)容

在高校中，大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平是基本具備的，但由于以往教育制度中存在的應(yīng)試教育的比例較大，因此，相對(duì)薄弱的是英語(yǔ)口語(yǔ)部分，教師應(yīng)當(dāng)以此特征為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)國(guó)外的真人秀節(jié)目視頻的選取，將時(shí)間設(shè)置在五至十分鐘，作為基礎(chǔ)的是日常英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并逐漸向?qū)I(yè)口語(yǔ)的方向發(fā)展，依托于任務(wù)教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)、工作崗位等情境的模仿，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的模仿和操練。

2.影響微課程運(yùn)用的因素

（1）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)特殊語(yǔ)料和基本語(yǔ)料的分類(lèi)和識(shí)記，前文有提到，運(yùn)用視頻和圖像是微課程教學(xué)模式中最為突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，由于英語(yǔ)需要記得知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，導(dǎo)致了很多大學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有的即使學(xué)會(huì)了某一些，但是在實(shí)際的運(yùn)用中卻不會(huì)使用。對(duì)于微課程的模式，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的場(chǎng)景以視頻、圖像的形式傳遞到學(xué)生的頭腦中，如：旅游景點(diǎn)、快餐店一類(lèi)的真人場(chǎng)景，學(xué)生能夠很快的接受并且印象深刻。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，學(xué)生能夠達(dá)到百分之八十五以上的識(shí)記率對(duì)在視頻中出現(xiàn)的那些特殊和基本的語(yǔ)料，并且，一個(gè)口語(yǔ)的話題或是一個(gè)微視頻，對(duì)于它們之間存在的語(yǔ)料既是單獨(dú)存在的，又是相互之間聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生的大腦在不知不覺(jué)中就建立起了形象、充實(shí)和龐大的英語(yǔ)的口語(yǔ)語(yǔ)料系統(tǒng)。［8］

（2）微課程的教學(xué)方式影響了學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程枯燥而無(wú)味，隨著微課程的運(yùn)用，形象、生動(dòng)的視頻穿插在教學(xué)中，學(xué)生大聲的進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的模仿，進(jìn)行仿真的配音環(huán)節(jié)，即使不完美的發(fā)音，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升有很大的促進(jìn)作用。

（3）自由的進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上提高了發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，能夠自由的進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)，學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)的演講或表演，增加了他們團(tuán)隊(duì)的交流能力和勇于表達(dá)的能力。

四、總結(jié)

通過(guò)我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式的課程反饋中可以看出，學(xué)生都能夠自主的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，這種新興的學(xué)習(xí)模式，提升了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷的將自信心提升。眾所周知，微課程是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，正處于快速成長(zhǎng)的狀態(tài)，由于起步時(shí)間較短，發(fā)展的空間還很巨大，也存在很多不足的地方，但是總體上而言，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)教師的授課還是學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都有極其重要的作用?，F(xiàn)目前，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加入微課程的內(nèi)容還在磨合期間，需要不斷的進(jìn)行研究探索，盡可能將其完善在實(shí)踐教學(xué)的未來(lái)發(fā)展中。

［1］盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，04:33-36.

［2］王楊琴，陳會(huì)芝. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中運(yùn)用的可行性分析——以《藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)II》為例［J］. 電子測(cè)試，2016，01:142-143+74.

［3］歐陽(yáng)志群. 微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示［J］. 高教學(xué)刊，2015，15:85-86+88.

［4］王佳，郭海波. 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性探討［J］. 青春歲月，2010，10:31.

［5］趙艷艷. 教師培訓(xùn)的移動(dòng)微課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究［D］.云南師范大學(xué)，2013.

［6］白楊. 高中引入微課程輔助學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐［D］.河北師范大學(xué)，2014.

［7］李卉. 基于微課堂的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［8］裴捷. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課程設(shè)計(jì)探究［D］.上海師范大學(xué)，2015.