關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題探究

劉華紅（河源市東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河源 517500）

關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題探究

劉華紅
（河源市東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河源 517500）

我國(guó)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在忽視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)中學(xué)生物理科學(xué)素質(zhì)成為最關(guān)鍵的問(wèn)題，初中物理教師應(yīng)該著重考慮物理素質(zhì)教育，掌握教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以利用科學(xué)的方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，中學(xué)物理教師還要科學(xué)的設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

中學(xué)物理教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)問(wèn)題

在中學(xué)眾多學(xué)科中，物理是實(shí)踐性最強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，結(jié)合自然科學(xué)的研究方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，進(jìn)而解決素質(zhì)教育問(wèn)題。

一、中學(xué)物理科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是教師重點(diǎn)工作之一，要想有效實(shí)施工作，就要設(shè)置完善的物理科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便于提高工作質(zhì)量。中學(xué)物理科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括以下幾點(diǎn)：物理知識(shí)與技能、物理學(xué)習(xí)方式、解決物理問(wèn)題的能力、物理思想與物理科學(xué)品質(zhì)。物理知識(shí)與技能，包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，基礎(chǔ)知識(shí)就是物理概念、規(guī)律、典型的物理現(xiàn)象?；炯寄芫褪俏锢韺?shí)驗(yàn)操作技能、分析技能等；物理學(xué)習(xí)方式主要包括物理現(xiàn)象觀察方式、物理實(shí)驗(yàn)方式、物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比與分類方式、抽象物理知識(shí)概括方式、物理知識(shí)歸納方式以及極限方式等；解決物理問(wèn)題的能力，就是觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力；物理思想，主要有概念性、規(guī)律性、方法性以及綜合性物理思想；物理科學(xué)品質(zhì)，就是在一定程度上，養(yǎng)成較為良好的科學(xué)精神，具有批判與創(chuàng)新的能力，利用科學(xué)的態(tài)度考慮物理問(wèn)題。同時(shí)，還要擁有STS教學(xué)觀念、政治觀念以及審美情趣，使中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)工作得以有效開(kāi)展［1］。

二、中學(xué)物理教學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)策略

目前，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視，無(wú)法有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)其發(fā)展造成不利影響。因此，初中物理教師必須著重考慮物理教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的解決，使初中學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體培養(yǎng)策略包括以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方式

物理的問(wèn)題研究就是先觀察生活中的物理現(xiàn)象，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出理論，或是在物理知識(shí)總結(jié)之前作出一定的假設(shè)，基于所總結(jié)出來(lái)的理論與作出的假設(shè)是否正確，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能得到確切的答案，由此提出新的理論，然后再次進(jìn)行驗(yàn)證。因此，物理學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察事物現(xiàn)象是極為重要的，例如：牛頓在總結(jié)力學(xué)理論的時(shí)候，觀察物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律［2］。

物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要重視激發(fā)學(xué)生物理觀察興趣。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多觀察事物的經(jīng)驗(yàn)，并且在物理觀察過(guò)程中，期待找到正確答案，教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生滿意的答案，會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。就算教師不能給予學(xué)生滿意的答案，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)方面繼續(xù)觀察，并且做好記錄。例如：在初中物理《聲音產(chǎn)生于傳播》一課教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生利用筆、本等物品在桌子上敲打，然后總結(jié)聲音產(chǎn)生于傳播的規(guī)律，學(xué)生在觀察過(guò)程中，教師引導(dǎo)其分析與比較，了解各個(gè)因素之間的關(guān)系，進(jìn)而提高初中學(xué)生的觀察能力［3］。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，所謂實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特征設(shè)置研究目標(biāo)，利用各類科學(xué)儀器或設(shè)備模擬物理現(xiàn)象，排除各類干擾因素，突出最為主要的因素，在一定的條件之下，總結(jié)物理自然規(guī)律。

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩類：一類是演示實(shí)驗(yàn)，另一類是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。目前，我國(guó)中學(xué)物理教材的編排中，教師演示性探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置較多，要求教師能夠通過(guò)演示使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)理念。因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該清楚的意識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)的重要性，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。例如：在初中物理《浮力》一課教學(xué)中，教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之前，準(zhǔn)備各類儀器與設(shè)備，在實(shí)際操作的時(shí)候，要求學(xué)生根據(jù)觀測(cè)的分析，記錄物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，最后通過(guò)分析得出結(jié)論，為學(xué)生觀察能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［4］。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就要重視學(xué)生類比、假說(shuō)與理想化模型的應(yīng)用情況。

首先，類比思維，在相同屬性的兩個(gè)事物中，根據(jù)已知一類事物的屬性，猜想到另一類事物的屬性，由此形成二者之間的對(duì)比，進(jìn)而設(shè)置良好的對(duì)比思維模式。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)進(jìn)行分析，注意到事物之間的差異，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移的問(wèn)題。

其次，假說(shuō)是自然科學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的方式，可以根據(jù)已經(jīng)知道的科學(xué)原理，對(duì)位置事物進(jìn)行假設(shè)，發(fā)揮邏輯論證的優(yōu)勢(shì)。假說(shuō)具有一定的推測(cè)特點(diǎn)，假說(shuō)是否正確是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的，可以有效的利用當(dāng)前已知的科學(xué)事實(shí)預(yù)測(cè)出位置的事實(shí)。在物理教學(xué)過(guò)程中，假說(shuō)就是學(xué)生根據(jù)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，分析事物與現(xiàn)象之間的矛盾，通過(guò)論證得出一種預(yù)言，進(jìn)而形成較好的科學(xué)理念［5］。

理想化模型是物理研究者經(jīng)常使用的研究方式，通過(guò)對(duì)可觀事物的簡(jiǎn)化模擬，將其只作為模型來(lái)解釋物理本質(zhì)現(xiàn)象，不僅可以有效的處理物理問(wèn)題，還能發(fā)揮方法論的作用，以便于促進(jìn)中學(xué)生物理科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

中學(xué)物理教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是初中物理教師重點(diǎn)工作之一，不僅需要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還要將科學(xué)素質(zhì)理論劃分為幾個(gè)體系，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行細(xì)化處理，保證能夠全方面的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

［1］范增，吳桂平.試論低成本實(shí)驗(yàn)在民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.民族教育研究，2013（1）:64-67.

［2］李凱.西藏中學(xué)物理教學(xué)成就、挑戰(zhàn)及其對(duì)策研究［J］.民族教育研究，2012，23（4）:61-65.

［3］張啟.趣味物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）:9.

［4］李建國(guó).自主探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)物理（初中版），2016，34（5）:4-5.

［5］葉秋香.淺談中學(xué)物理教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.教育界，2015（33）:161-161.