淺談高中青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

陳立康 孫建忠（陜西省漢中市城固縣第一中學(xué) 陜西漢中 723000）

淺談高中青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

陳立康 孫建忠
（陜西省漢中市城固縣第一中學(xué) 陜西漢中 723000）

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。近年來，教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師的一個共同話題，“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”呼聲越來越高。那么，如何能有效促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、準(zhǔn)確進(jìn)行自我角色定位，科學(xué)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員應(yīng)扮演什么樣的角色呢？這是每位教師一直探索的話題。有人說教師是專業(yè)工作者、終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者、合作者，我認(rèn)為教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。教師專業(yè)發(fā)展根本出路在于教師自我發(fā)展，特別在新課程改革新形勢下，青年教師必須注重塑造自身角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，努力做課程開發(fā)者和教育研究者，而這一角色實現(xiàn)最關(guān)鍵條件是讓自己做一個學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。

教師專業(yè)發(fā)展是一種過程，這一發(fā)展過程貫穿于教師整個職業(yè)生涯，它不僅是一個線性過程，而且還包含了多個不同階段并且在不同階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點。因此，青年教師應(yīng)對自身各方面和各階段發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并為自己專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍(lán)圖，這可以對自己專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，使自己規(guī)范、有序、健康發(fā)展。常規(guī)做法是制定三年或者六年發(fā)展規(guī)劃，青年教師通過對自身情況和學(xué)?，F(xiàn)狀分析、進(jìn)行自我成長近期、階段和長遠(yuǎn)目標(biāo)定位，逐步確立適合自己的發(fā)展途徑并在教學(xué)中付諸實踐行動。實踐經(jīng)驗表明，凡經(jīng)過一次高一至高三教學(xué)大循環(huán)，青年教師教學(xué)基本功就會有大大提升，如果本人能堅持促進(jìn)自身發(fā)展，一定可以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)變，“三年打基礎(chǔ)，六年成骨干，九年出名師”正是這個道理。

二、扎實參與校本研修活動，主動汲取專業(yè)發(fā)展養(yǎng)料

專業(yè)發(fā)展依賴于專業(yè)實踐，教師如果離開了課堂實踐，就不可能發(fā)展，更不可能成為名師。校本研修是以學(xué)校和教師為本位的研修活動，由學(xué)校組織實施以解決教育教學(xué)實際問題、全面提高教師專業(yè)發(fā)展水平為目標(biāo)的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校本研修活動中，通過名師經(jīng)驗交流、專家專業(yè)引領(lǐng)可以促進(jìn)教師產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣和專業(yè)情感，激發(fā)青年教師向名師邁進(jìn)的專業(yè)激情和專業(yè)理想確立。通過“聽課”活動，特別是青年教師對某一名師追蹤聽課，可以使其快速積累專業(yè)知識。知道教什么，例如如何科學(xué)處理教材、課標(biāo)與教材巧妙結(jié)合；懂得怎樣教，例如教師在教學(xué)活動中所需的教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)會去探索知識“可教性”，教學(xué)“有效性”。通過“評課、議課”活動可以及時掌握課堂教學(xué)技巧，如重點難點確立與突破、合適教法選擇與應(yīng)用、不同課型特點把握等，從而獲得更多教學(xué)策略和方法方面知識，激發(fā)自我心靈頓悟和漸悟，找準(zhǔn)自身教學(xué)水平生長點。通過承擔(dān)匯報課、診斷課等教研活動，可以達(dá)到磨練自身專業(yè)能力目標(biāo)。青年教師為了上好課，必然會重視課標(biāo)解讀、教材解析、資源收集、學(xué)情分析，最終形成一個精品教學(xué)設(shè)計，而這一過程正是專業(yè)能力提升磨練的最佳時機(jī)。另外，通過參與讀書活動，可以涉獵大量教育教學(xué)專著，提高自身人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)識水平和文化底蘊(yùn)，使自己在汲取人類文明豐富營養(yǎng)基礎(chǔ)上，厚積薄發(fā)?？梢?，校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，能促使知識積淀和能力磨練，只要在研修活動中善學(xué)、樂學(xué)，一定能讓自己順勢成長。

三、學(xué)會借力助推專業(yè)發(fā)展，堅持自我反思和總結(jié)經(jīng)驗

教師專業(yè)發(fā)展力量之源在于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提和基本途徑，學(xué)習(xí)也是借力助推教師專業(yè)發(fā)展的捷徑和力量源泉。教師學(xué)習(xí)因其職業(yè)特點和年齡特點，決定它是一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)和源于問題的學(xué)習(xí)。特別是青年教師在教育教學(xué)實踐中總會碰到諸多問題，而要解決這些問題關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師或著名教育家經(jīng)驗。

作為青年教師應(yīng)如何借力呢？一是借師傅之力。拜師學(xué)藝，跟著師傅從備課、上課基本環(huán)節(jié)學(xué)起，學(xué)師德、學(xué)師魂、學(xué)師能，模仿教學(xué)是練功第一步。二是借同伴之力。教師是一個群體、團(tuán)隊，無論是備課組，還是教研組，因其學(xué)科內(nèi)容、素養(yǎng)相同，使其成員間互助最為直接和便捷。正如群體動力學(xué)創(chuàng)始人勒溫所言：“共同目標(biāo)下，群體成員在互動合作中，個體具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，往往能相互激勵、相互理解、相互交流，心與心的對話、手拉手的互助、思想與思想的碰撞，最終會促進(jìn)教師的認(rèn)知、動機(jī)和情感在合作學(xué)習(xí)中得到整合和全面發(fā)展”。三是借專家之力。教師專業(yè)發(fā)展能否取得實質(zhì)進(jìn)展和持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于是否得到專家的正確引領(lǐng)。專家因其專業(yè)研究深厚而具有權(quán)威性，因其注重學(xué)科前沿和教師發(fā)展研究而具有引導(dǎo)性，無論是在傳授專業(yè)理論、開闊教師視野，還是在引導(dǎo)課堂教學(xué)行為、提高教師執(zhí)教能力，以及在幫助教師將問題轉(zhuǎn)化為課題、提升教師教科研能力等方面均有明確的指向性。實踐證明，青年教師若能參與名師工作室或工作坊教研活動，其專業(yè)發(fā)展速度是不言而喻的。四是借培訓(xùn)之力。無論是校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)，還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，它們都是具有極強(qiáng)針對性的培訓(xùn)，對青年教師專業(yè)提升有對癥下藥作用。五是借現(xiàn)代媒體之力。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)是自主研修的主陣地，特別是一些優(yōu)秀教育資源庫，把信息化作為提高教育質(zhì)量、提高教師教育教學(xué)能力的重要載體，資源共享大大提高了自主研修效益。同時，利用錄播教室等現(xiàn)代設(shè)備真實、詳細(xì)記錄教學(xué)整個過程，可以讓青年教師通過回訪方式回味教學(xué)，這更容易觸發(fā)教師的反思性思維，發(fā)掘自己強(qiáng)項和弱點，準(zhǔn)確把握需要改進(jìn)之處。六是借教學(xué)反思之力。教學(xué)反思是教師為了達(dá)到對教學(xué)理念、方法和策略的改進(jìn)和優(yōu)化而進(jìn)行的一種自覺行為，是教師進(jìn)行教學(xué)研究與自我發(fā)展的一種新途徑，是增強(qiáng)自身責(zé)任感、主動性，追求個性發(fā)展的內(nèi)動力。青年教師若能通過對個人經(jīng)歷，課堂教學(xué)的反思，就會使自己變得更睿智、更成熟；只要堅持撰寫教學(xué)日志及聽課反思評價，就能使自己教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化和提升為教育智慧。

總之，青年教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，不僅是學(xué)校應(yīng)重視和助力的，更應(yīng)是青年教師自身要關(guān)注的。青年教師應(yīng)利用自身優(yōu)勢，博采眾長，勤學(xué)善思，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，借助各種外力，通過學(xué)習(xí)與反思，在不斷研修中提高知識與能力，促進(jìn)自己發(fā)展為優(yōu)秀教師和專家型教師、促進(jìn)自身職業(yè)生涯發(fā)生質(zhì)變。