淺談高中生語文閱讀技巧的培養(yǎng)

周春紅（哈拉海鎮(zhèn)高級中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中生語文閱讀技巧的培養(yǎng)

周春紅
（哈拉海鎮(zhèn)高級中學 吉林農(nóng)安 130200）

在閱讀活動中，多角度切入和整體把握往往是相輔相成的，很多時候也是交織在一起的：整體把握有助于找準最好的切入點，最優(yōu)的切入角度有利于對作品更快、更好地把握；對作品的整體感知不可能離開對細節(jié)的咀嚼，對作品的細節(jié)感悟也不可能離開對整體的把握。

語文 閱讀 技巧

1.重難點切入法

每一節(jié)課都有重難點，如果突出了重點、突破了難點，我們的教學任務就完成了。如《寡人之于國也》是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。孟子的民本、“仁政”思想是對我國上古社會的民本傳統(tǒng)和孔子的仁愛學說的繼承和發(fā)展，但在急功近利的戰(zhàn)國時代，“仁義”治國的主張根本沒有實現(xiàn)的社會基礎。因此，在教學過程中關(guān)鍵是如何引導學生理解孟子的仁政思想和體會孟子“以天下為己任”的理想主義。一位教師在結(jié)尾部分的教學設計上采用了重難點切入法，設計了一個較有高度的探究思考題：最終惠王是否采納了孟子的建議？經(jīng)過討論，學生得出了這樣的結(jié)論：惠王不可能采納孟子的建議！因為孟子的理想社會主張是建立在沒有戰(zhàn)爭的基礎之上的，也就是說孟子構(gòu)建的理想的和諧社會不是為了戰(zhàn)爭；而惠王恰恰相反，他感興趣的是實現(xiàn)爭霸的目的。學生弄清了這一問題，也就突破了本文的重點和難點，實現(xiàn)了教學目標。

2.情境切入法

文學作品離不開特定的情景，在語文教學中教師和學生也都是充滿情感的活生生的人。教師通過設置情境，不僅能夠煥發(fā)出語文課本身所具有的活力，而且也能有效地點燃學生內(nèi)心的情感，從而使語文成為學生增長知識、陶冶品質(zhì)、培育情感和體驗真善美的過程。如教學沈從文的《邊城》時，可以先組織學生看《山楂樹之戀》，為課文的學習營造特定的情感氛圍。在教學中，不必過多地去追究作品中的細枝末節(jié)，而要抓住主要情節(jié)和淳樸愛情，引導學生去領(lǐng)會作品中所表現(xiàn)出來的“翠翠的愛”和“民風民俗的美”，從而教出新意來。

3.文眼切入法

文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內(nèi)容和點明感情的關(guān)鍵詞句。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有詩情畫意的優(yōu)美散文，全文以“荷”“月”為寫景對象，描寫了月下的荷塘和荷塘上月色的幽靜、素淡、朦朧的景色。然而，“一切景語皆情語也”，寫景是為了抒情，此文 自然也不例外。那么，作者著力描寫荷塘和月色，是為了抒發(fā)一種怎樣的情感呢？我們可以從“文眼”入手，解決這一問題。初讀課文，我們不難捕捉到它的文眼。文章開篇寫道：“這幾天心里頗不寧靜?！薄邦H不寧靜”就是全文的文眼，屬于文眼“在篇首”的那一類。尋到這一文眼，我們可以對課文的內(nèi)容及脈絡層次作如下分析：由于“心里頗不寧靜”，才“想起日日走過的荷塘”，于是在月明夜靜之時，便去尋“寧靜”；看到荷塘荷花與月色相映生輝，荷花與荷葉動靜有致，月光與月影和諧無比，再襯之以荷塘四周的幽僻、寂靜，共同構(gòu)就了一個寧靜、幽美、素淡、朦朧的意境，作者完全沉醉于這一美景之中，獲得暫時的超脫了，“頗不寧靜”的心暫時獲得了“寧靜”；然而，“好景”不長，“寧靜”難久，作者游完荷塘，從超然、寧靜的境界中走出后，重又陷入“不寧靜”的心緒之中，剛才游賞荷塘月色時所生出的淡淡的喜悅之情被一縷淡淡的哀愁所取代，重回不寧靜的心態(tài)，重回無奈的現(xiàn)實生活中。這樣，我們就從文眼切入，理清了作者的情緒脈動，與作者實現(xiàn)了情感共鳴。

4.類比切入法

就是學生從已有的知識經(jīng)驗開始，向具有某種相似性的新課遷移。當前，中國一些地方在如何改革開放和保護中華文化的問題存在一些誤區(qū)，我在執(zhí)教《拿來主義》一文的總結(jié)階段，就向?qū)W生提出了拿來主義與保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系這一問題，引起了學生的激烈爭論，經(jīng)過一番討論后，同學們認識到，拿來主義與改革開放戰(zhàn)略一脈相承，和自主創(chuàng)新是相輔相成的，拿來的目的是在更高起點上實現(xiàn)更好的創(chuàng)新；有了自主創(chuàng)新能力，我們才能更好地拿來、更多地拿來。這樣就較好地引導學生把學到的知識用于解決實際問題，并提高了學生的思維水平。

二、尊重閱讀規(guī)律，探索整體把握作品的基本方法

1.化繁為簡

學生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規(guī)定性和限制性。一篇課文的教學需要有一個能帶動整篇課文教學的問題的設計。問題設計得太小、太具體不能帶動整篇課文的教學，相反會把一篇課文肢解開來，造成閱讀認識上的多枝節(jié)與多視點，最終反而將重點難點淹沒了。如果教師想引導學生面面俱到地閱讀和理解，其結(jié)果可能將是處處用心而處處無所得。因此，在閱讀教學中面對眾多的信息，我們寧可斷其一指，不可傷其十指。具體說來就是要突出重點，以點帶面，化繁為簡。魯迅的《祝?！肥且黄楣?jié)很具體的小說，作為高中學生，閱讀這篇小說，理解它的基本情節(jié)，把握人物形象的性格特征沒有什么大的問題。教學時就沒有必要教得很具體，在教學設計上不能把問題設計得過小、過于具體。

2.理清思路

不管文章內(nèi)容是簡單還是復雜，作者的思路總有跡可循。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學的一個突破口。

3.品味感悟

感情基調(diào)是指作品體現(xiàn)出來的作者的情感傾向。每篇文章都是作者的個性化勞動成果，都有獨特的風格神韻，也有個性化的情感傾向，這些神韻和感情總是閃現(xiàn)在作品的字里行間。

的確，多角度切入與整體把握的方法為提高學生的語文閱讀能力提供了新視角、新思路。但這種方法也不一定適合所有文體，確切地說，也許文學作品更適合一些。同時，整體把握與多角度切入的方法也不止以上幾種，更多的方法需要我們根據(jù)師生個性、作品特點去豐富，去創(chuàng)造。